以讀引路，讀寫結合

曹汝能

摘 要：“以讀引路”強調閱讀對寫作的服務作用。讀寫結合，是指利用閱讀教學來豐富寫作教學，通過寫作教學提高學生閱讀能力，進而促進學生語文綜合能力的全面發(fā)展。本文結合教學實踐，從三個層面對初中語文讀寫結合教學方法進行了探討。

關鍵詞：讀寫結合 以讀促寫 綜合能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.037

初中語文閱讀教學不僅能夠錘煉學生的語言，增長學生的見聞，豐富學生的情感，拓寬學生的境界，更能從側面為學生提供寫作素材及寫作范本，而寫作教學則是在教師的指導下，學生將所掌握的寫作方法及儲備的寫作素材，在賦予自己的情感基礎上有條理地表達輸出。教師在語文課程教學中，應基于教學目標以及教學大綱，并根據(jù)學生的實際學習能力，尋找教學內容中閱讀與寫作的結合點，將閱讀教學與寫作教學有機融合，促進學生閱讀能力與寫作能力的共同進步，進而提升學生的語文綜合能力。

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作基本功

對于初中語文教學而言，教師需要將寫作基本功的訓練融入日常閱讀教學中，開展從閱讀到寫作的練習，讓學生完成“讀文”到“寫話”的轉變，進而培養(yǎng)學生的寫作能力。

1.學習文本中字詞句的用法

“字”是寫作的基礎，語文教學中自古就有“煉字”的說法，古代詩文中的用字都十分講究。教師可以將閱讀和寫作有機融合，通過不同用字的效果對比，增強學生對閱讀內容的理解，引導學生在寫作當中養(yǎng)成字斟句酌的嚴謹風格。針對一些現(xiàn)代文、散文、記敘文閱讀教學，教師同樣要引導學生對字詞進行斟酌，深入體會作者語言的獨特魅力，并感受寫作的藝術性。

比如在學習朱自清的《春》時，其中就有很多鮮活、生動的諸如“朗潤”“趕趟兒”“欣欣然”等字詞，教師可以先引導學生嘗試用其他詞語將其替換，再讓學生比較替換后對句子、段落以及文章表達的影響，體會該類詞語的獨特魅力，進而提升自己的“選字用詞”水平。

2.豐富語言基礎知識

閱讀是學生豐富語言基礎知識的重要途徑，學生如果走馬觀花，為了完成任務而閱讀，就難以體會整篇文章的精髓。教師在初中語文閱讀教學過程中，需要為學生梳理句子結構，引導學生對文章進行精讀、細讀，從而不斷增強學生的閱讀能力，為學生的寫作練習打下良好基礎。句子是整篇文章的重要構成單位，不僅能夠生動描繪現(xiàn)實生活，也能真正表達作者的思想感情，學生只有洞悉句子的整體結構，感受不同修辭手法的妙用，才能寫出好的文章。教師可以從句子的語法結構入手，從復雜的句子中剝離出主、謂、賓、定、狀、補等成分，再對經典句子進行仿寫、改寫或擴寫，從而有效提升學生的寫作水平。

二、在閱讀教學中豐富寫作素材

1.通過閱讀題目自擬寫作主題

題目是一篇文章的核心，可以揭示文章的主旨或主要內容，一個好的文章題目可以增強整篇文章的魅力，提高讀者的閱讀欲望，因此，擬題能力是學生寫作能力的重要體現(xiàn)。教師在日常閱讀教學中應引導學生充分關注文章題目，探索題目與整篇文章內容、主旨之間的關系，進而思考作者為什么選用這個題目，以培養(yǎng)學生的擬題能力。

比如在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師就可以從中抽離出“從……到……”的開放式題目結構，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，從學校環(huán)境、人生發(fā)展階段入手，構思新穎的文章題目，以培養(yǎng)及提高學生的擬題能力。再如《變色龍》這篇文章，主要內容描述了奧楚蔑洛夫的善變及諂媚，對沙皇專制制度進行了諷刺。教師可以引導學生深入分析整篇文章的思想，并為課文重新擬定一個題目。教師在對學生所擬題目進行點評的基礎上，再讓學生將所擬題目與作者的原題進行比較，以讓學生進一步理解作者為什么用《變色龍》作為文章題目，進面達到培養(yǎng)學生擬題能力的目的。

2.從閱讀文本中感悟人物形象

初中語文教材所收錄的文章中有很多鮮活生動、極具個人色彩的人物，教師可以在閱讀教學中將此類人物作為寫作素材，不斷豐富學生的寫作內容，強化學生的人物寫作練習，從而提升學生的寫作能力。

比如在學習《孔乙己》的時候，教師就可以通過思維導圖來引導學生分析孔乙己的人物形象。孔乙己曾經讀過書，但是他沒有進學，也缺乏謀生的能力，所以落得窮困潦倒的境地。為進一步提高學生的寫作能力，引導學生對人物形象進行刻畫，教師可以引導學生從文章內容中汲取靈感，描繪孔乙己在日常生活中的小事，比如他落得討飯境地的時候，是如何與他人交談的？乞討時是什么樣的神態(tài)？等等。通過教師的點撥，學生可以從孔乙己的外貌、動作、語言等方面入手，通過細節(jié)刻畫和側面描寫，豐富人物形象，開展人物寫作練習。在學生的寫作過程中，教師可以繼續(xù)為學生增加寫作素材，如讓學生將人物描寫與現(xiàn)實場景相結合，鼓勵學生將人物的生活環(huán)境、生活細節(jié)、時代背景等內容體現(xiàn)在寫作當中。將人物描寫練習融于閱讀教學中，不僅提升了課堂效果，更提高了學生主動參與創(chuàng)作的熱情，能達到良好的教學效果。

3.構建文章架構

文章架構就是一整篇文章的“骨架”，其他的文段、句子，都是在“骨架”的支撐下發(fā)揮自身作用的。教師可以引導學生深入挖掘文本內容，并在閱讀過程中從文本中剝離出文章結構，再指導學生將這種方法應用到寫作當中，從而達到讀寫結合的目的。

比如《葉圣陶先生二三事》，教師可以開展分段教學，文章第一部分談論了寫作這篇文章的主要緣由，第二部分對整篇文章起到總領作用，概括了主人公的品德，第三部分在此基礎上進行詳寫，描繪具體事件，第四部分又進行一個轉折，從寬厚待人到嚴格律己，文章最后用談論和思考的口吻進行總結，起到了發(fā)人深省的目的。通過文章架構的分析，學生可以更加清楚地了解文章的敘事結構，學習作者布局謀篇的能力，并將這種方法運用到自己的寫作當中。

三、運用“讀寫結合”提升寫作能力

閱讀和寫作既是語文教學的兩大分支，同時又不可分割的兩個部分。讀寫結合的教學方法符合學生認知規(guī)律，教師需要在閱讀教學中引導學生開展各種形式的寫作活動，從而提升學生的語文綜合能力。

1.為文章寫評注

為文章寫評注的方法能夠達到“讀寫結合”的教學效果，學生通過寫評注，能夠深入思考文本中的情節(jié)，記錄自己在閱讀過程中所產生的疑惑和問題，抒發(fā)自己的所思所想。

比如在學習《春》的時候，教師就可以引導學生為文章寫評注，學生可以深入結合文中的春景寫下感受，也可以結合自己的語言表達習慣對文章的語言進行評論，還可以勾畫自己不理解的句子，并提出心中的疑惑。在一些其他的議論文學習當中，學生同樣可以在評注中提出自己不同的觀點，也可以結合自己的生活經歷對作者的觀點進行點評。作為一種有效的讀寫結合教學方法，將為文章寫評注引入閱讀教學中，不僅能夠讓學生在練筆的同時深入感悟文章內容，更可以讓學生的閱讀能力與寫作能力得到同步提升。

2.對文章情節(jié)進行續(xù)寫

初中語文教材中的很多文本都描繪了感人的故事，這些故事讓人意猶未盡，比如《秋天的懷念》這篇課文表達了作者對母親的懷念之情，字里行間都是對母親的思念，文末體現(xiàn)了作者對未來生活的憧憬。教師可以在完成閱讀教學任務的前提下，引導學生以“描繪作者和妹妹的生活”為主題，對文章情節(jié)進行續(xù)寫。在續(xù)寫開展的過程中，教師應指導學生不僅要保留原文的文風，還要對續(xù)寫內容以及續(xù)寫情節(jié)做出合情合理的推理，從而讓續(xù)寫部分與原文內容能夠渾然一體，進而延續(xù)作者的情感表達。這種對文章情節(jié)進行續(xù)寫的讀寫結合訓練方法，不僅能夠有效提高學生的寫作能力，還可以強化學生對文章內容與情感的理解，從而提高課堂教學效果。

閱讀是學生積累基礎知識、提高情感的重要途徑，寫作是學生表達情感的主要方法，讀寫結合教學方法可以將“輸入”與“輸出”結合起來，促進學生閱讀和寫作水平的共同提高。教師應在充分了解學生實際學習能力的前提下，根據(jù)教學內容以及教學大綱，綜合運用各種教學方法，“以讀引路”，讀寫結合，以實現(xiàn)提升學生語文綜合能力的教學目標。

參考文獻：

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