提升農村地區小學語文課外閱讀有效性的策略探究

張智明

摘 要：隨著社會的發展，信息技術逐漸普及，當代學生接觸信息的途徑多種多樣，課外閱讀的方式也更加豐富。小學語文教師在教學過程中，需要幫助學生們掌握良好的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣，開闊視野，讓學生們在閱讀的過程之中，體會到文字的魅力，感悟作者的情感表達，培養學生的語文素養，陶冶學生的藝術情操，促進學生的全面發展。

關鍵詞：農村地區 小學語文 課外閱讀 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.001

小學階段是學生身心發育的重要時期，是汲取知識的關鍵階段。小學生雖然不具備良好的判斷能力和認知水平，但是他們可以在這一時期中，不斷認識世界，了解世界。因此，小學語文教師和家長需要共同努力，幫助小學生開闊視野，培養健全人格。但是在農村地區，由于環境限制，缺乏先進的思想觀念，對于小學生課外閱讀教學并不重視。很多語文教師認為，只給學生們傳授課本知識即可，這種觀念顯然是不正確的。小學生活潑好動，好奇心旺盛，通過課外閱讀，可以有效發揮他們的想象力，拓展學生的視野，讓他們更加全面地看待世界。即便身處農村，也依舊能夠緊跟時代發展潮流，了解先進思想理念，實現自我完善，促進小學生的全面發展。

一、借助游戲，激發小學生的課外閱讀興趣

小學生天真爛漫，生性活潑，對于游戲有著濃烈的熱愛之情。在小學語文課堂之中，小學語文教師就可以充分借助小學生的身心特征，借助游戲教學法，結合教學內容和教學目標，采用多種游戲方式，激發小學生的課外閱讀興趣，幫助小學生積極探索課外內容，從而開闊小學生視野，增強小學生的知識儲備，提高小學生的語文素養。

比如，在學習《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這首古詩的時候，為了能夠讓小學生對于“柳”這一古詩意象產生更為深刻的了解，小學語文教師就可以開展游戲競賽活動，讓學生們各抒己見，暢聊課外詩詞，完成對“柳”的了解。在開展游戲活動的時候，要以小組合作的模式進行，帶領學生們賞析古詩詞，了解“柳”在古詩詞之中所表達的具體情感，以及描寫特征，進一步提升小學生的詩詞鑒賞水平。在教學的過程之中，小學語文教師要做到以下幾點。首先，結合小學生的實際情況，合理分組，保證各個小組的平衡，幫助小組開展合作學習，為小學生的學習創設良好環境;其次，制定科學的合作目標。小學語文教師可在課堂之中進行引導：各位同學，大家可以利用課余時間，通過多種渠道，去尋找和“柳”相關的古詩詞，按照個人喜好去分析古詩詞，并進行評價。教師會采取隨機抽查的方式，去了解每個小組的探討情況，對于表現良好的小組，會有適當的獎勵。

在小學語文教師的有效引導之下，學生們的學習積極性得到有效提升，各個小組積極合作，從而有效提高了古詩詞儲備量，開闊了眼界，體會古詩詞之美，傳承傳統文化。學生們利用課余時間，搜集古詩詞資料，在課堂之中互相交流知識和觀點，完成對知識的拓展。有的小組展示的是王之渙的《送別》：“楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多?！庇械男〗M展示的是岑參的《送懷州吳別駕》：“灞上柳枝黃，壚頭酒正香。春流飲去馬，暮雨濕行裝。驛路通函谷，州城接太行。覃懷人總喜，別駕得王祥?！庇械男〗M展示的是杜牧的《柳長句》：“日落水流西復東，春光不盡柳何窮。巫娥廟里低含雨，宋玉宅前斜帶風。不嫌榆莢共爭翠，深與桃花相映紅。灞上漢南千萬樹，幾人游宦別離中?！辈煌〗M，搜集的古詩詞各不相同，但是在大家交流的過程之中，學生們逐漸對柳樹這一意象有了更深的認識，了解到在古詩詞之中，柳樹代表送別、離別之情，從而能夠更加自如地感受古詩詞的韻味，體會作者依依惜別、難舍難分的情感。

二、規范閱讀方式，增強小學生的課外閱讀能力

一味進行知識輸出是遠遠不夠的，所謂治標不治本，正是這個道理。作為小學語文教師，要培養學生們的學習技巧，幫助他們逐步養成良好的學習習慣，才能夠為小學生的未來學習之路奠定基礎。因此，小學語文教師，一定要規范小學生的閱讀方式，提升課外閱讀的科學性。在平時的教學過程之中，還要多多鼓勵學生，讓他們進行課外閱讀，在閱讀的過程之中進行思考，做到溫故而知新。

首先，培養學生們隨時做筆記的習慣。讓學生們在課外閱讀的時候，及時用筆進行標注，完成知識內化。從自己的興趣愛好入手，進行課外閱讀，連接不同的閱讀點，由點到面，豐富語文知識。比如說，小學語文教師在引導學生們學習《鋼鐵是怎樣煉成》這本書的時候，可以為學生們設置“毅力”這一關鍵詞，讓學生們從毅力、堅持的角度出發，探索主人公的性格特征，并結合文中的實際例子進行佐證，進一步提升小學生的閱讀水平和思維能力。讓小學生在閱讀的過程之中，切實感受到主人公的堅韌品格，陶冶情操，培養小學生的優良品德，促進小學生全面發展。

其次，在閱讀的過程之中進行思考。閱讀不僅僅是表面上的閱讀，還需要學生們“走心”。小學語文教師要讓小學生帶著思考去開展課外閱讀。在閱讀的過程之中思考為什么這一部分內容能夠被自己喜歡？是因為作者華麗的辭藻，還是因為質樸的文學語言？又或者是生動有趣的情境描寫？還是作者傳遞的精神理念？不同的閱讀內容，能夠給予讀者不同的閱讀感受。小學生在閱讀的時候，要對文字進行充分思考，從而深入了解閱讀內容，感知閱讀的魅力，提升閱讀興趣，培養閱讀情感。

此外，還需要引導學生養成溫故而知新的習慣。閱讀是一個長期的過程，需要不斷閱讀，經常溫習，學會從不同的立場與角度看待閱讀內容，從而更加全面了解作者所要傳達的中心思想，感受文字的魅力。小學語文教師要讓學生們養成溫故而知新的閱讀習慣，不斷復習過去的閱讀內容，打下堅實的閱讀基礎。

三、進行閱讀分享，提升小學生課外閱讀的獲得感

在開展課外閱讀時，小學語文教師還可以在班級里面組織閱讀分享活動，讓學生們在輕松愉悅的分享大會中自由表達，分享個人的閱讀內容和讀后感，從而提升小學生的閱讀興趣。在分享會之中，學生們還可以闡述個人的閱讀技巧，實現共同成長，開闊視野，鍛煉閱讀能力。

比如，小學語文教師可以在課堂之中開展“我愛閱讀”分享活動，給予小學生充分的表達空間，拓展小學生的閱讀視野，豐富閱讀方式，提升小學生的閱讀獲得感。首先，明確分享規則。小學語文教師在課堂之中向學生宣布：“今天是自由的分享大會，大家可以暢所欲言，不拘泥于任何閱讀體裁，不論是散文、詩歌還是小說，大家都可以在課堂之中進行分享?！逼浯?，組織評委。小學語文教師可以聽取全班學生的意見，由大家共同選舉出閱讀評委，用以點評閱讀分享者的內容，規范小學生的語文表達。最后，鼓勵小學生展示閱讀成果。有一名學生表達流暢，贏得了其他同學的掌聲，他是這樣說的：“我最近閱讀的是余華的《活著》，在這本書之中，我感受到了人性的偉大，知道了什么是生命。主人公一輩子曲折的經歷，是我所不能體會的。在打擊面前，主人公仍舊頑強面對生活，沒有想過放棄?；钪?，是生命的本能，也是生命的偉大。在命運這雙翻云覆雨的大手面前，我們生如螻蟻，但是卻仍舊要生存下去。活著或許只是一種順其自然的目的，它無關信仰，無關宗教，也無關皮膚，是人類的本能。”

在小學語文教學活動之中，課外閱讀貫穿始終，對于小學生的全面發展而言，有著非常重要的現實意義。小學語文教師需要結合實際，豐富教學內容，提升教學水平，有針對性地培養小學生的閱讀思維能力和語文素養，啟迪小學生的心靈，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

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