新課改背景下高中歷史教學(xué)中滲透德育的路徑初探

葉青麗

摘 要：隨著我國對于教育事業(yè)的重視程度逐漸提升，課程改革也日漸深入。新課改為歷史教學(xué)提出了新的要求，指出在歷史教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生滲透道德教育。從我國高中歷史教學(xué)的視角進行切入，可以發(fā)現(xiàn)很少有教師能夠進行德育滲透。因此，基于高中歷史教學(xué)探討德育滲透的路徑，一方面能夠滿足新課改的需求，另一方面也可促進學(xué)生形成更加完善的歷史觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改 高中歷史 德育滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.23.048

新課改理念強調(diào)課堂教學(xué)需明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，提升學(xué)生的課堂參與度，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生充分的尊重，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的心理和思維特征開展教學(xué)活動。而且要在學(xué)科教學(xué)之中滲透國家的戰(zhàn)略方針，提升學(xué)生的思想道德，將知識教育和道德教育予以融合。尤其像歷史這樣的學(xué)科，是構(gòu)建學(xué)生家國情懷和政治素養(yǎng)的重要切入點，作為歷史教師，更要幫助學(xué)生在高中階段不斷完善價值觀、世界觀和人生觀，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>

一、高中歷史教學(xué)中滲透德育存在的問題

1.教師重視程度不足

在新課改的要求下，高中歷史的教學(xué)需要涵蓋以下三方面的目標(biāo)和內(nèi)容：一是知識與技能，這也是目前我國大多數(shù)教師都高度重視的環(huán)節(jié);二是過程與方法，這部分內(nèi)容雖受到部分教師重視，但仍有繼續(xù)提升的空間，在過程方法的教學(xué)之上仍然相對乏力;三是情感與價值觀，這也是我國高中歷史教師最容易忽視的一點，因此在考試中很難對這一環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)，在以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)過程中，教師也無暇兼顧道德教育。

本質(zhì)上說，任何學(xué)科的教學(xué)都不能離開道德價值情感的教學(xué)，然而在教學(xué)實踐中，多數(shù)教師都是唯成績論，尤其是高中階段，教師更不愿把時間浪費到德育教學(xué)之中。這是由于教師對德育滲透缺乏全面的認(rèn)知和深刻的理解，忽視了德育滲透的重要性和必要性。

2.課本中的德育素材不充分

從目前的高中教材內(nèi)容來看，關(guān)于德育方面的素材也相對較少，沒有與課本知識形成密切的關(guān)聯(lián)。而且從學(xué)生需要掌握的知識點來看，基本也是圍繞歷史事件和歷史意義而展開。在考試之中，很少有涉及歷史與個人道德價值觀念關(guān)聯(lián)性的題目。可見目前高中課本中德育素材的不足，也是阻礙教師全面開展德育滲透的重要因素之一。

3.課本外德育資源的挖掘力度不足

歷史是對社會文化、經(jīng)濟、政治和軍事的總體呈現(xiàn)，所以歷史學(xué)科所覆蓋的內(nèi)容也是相當(dāng)全面的，與道德價值的聯(lián)系也非常密切。然而以我國的教育機制來看，課本是學(xué)科知識內(nèi)容的精煉，所以教師也習(xí)慣了局限于課本知識開展教學(xué)活動。像歷史這樣的文科類學(xué)科更是如此，很少有教師能夠依托于課本知識，對課外的資源進行挖掘。

二、高中歷史教學(xué)中滲透德育的路徑

1.加強對德育滲透的重視

進入21世紀(jì)，隨著我國在教育事業(yè)中的投入不斷加大，人們的平均素質(zhì)確實得到了明顯的提升，但在情感、人格和道德方面的教學(xué)，仍需要進一步提升。以高中歷史課程為例，新課改已經(jīng)明確提出了需要加強德育滲透的要求，因此作為教師，首先需要結(jié)合學(xué)科對德育滲透的目標(biāo)進行探索，理解德育滲透的內(nèi)涵，即依托歷史知識的教學(xué)，對學(xué)生進行精神層面的啟迪，強化學(xué)生的精神感悟和體驗。

教師只有形成德育滲透的意識，才能在課堂教學(xué)活動中不斷引導(dǎo)學(xué)生。對于教師而言，教學(xué)也是探究的過程，也是自我完善的過程。教師想要獲得更好的德育效果，那么首先要認(rèn)同它，理解它。以我國目前的高中教學(xué)現(xiàn)狀而言，對于德育滲透還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師加深對德育滲透的理解，在實踐中不斷總結(jié)，時刻牢記德育滲透的重要性和必要性，設(shè)立階段性的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)活動，而且也要為學(xué)生普及德育的重要性，讓學(xué)生擁有主動構(gòu)建情感價值觀的意愿。

2.探尋教材和德育的結(jié)合點，加強對課本知識的利用

雖然目前的高中歷史教材中德育素材并不多，但是教師開展德育滲透工作，卻不能完全脫離教材。一方面，從我國的教育機制來看，高考仍是學(xué)生進入更高學(xué)府的主要方式，而教材又是高考內(nèi)容的精華，若是教師完全脫離教材開展德育，則會無法保證學(xué)生的高考成績，那么也就意味著學(xué)生難以進入到更高的學(xué)府，接受更加高等的教育，與我國的教育體制不符;另一方面，教材中的內(nèi)容也是歷史的精華，而歷史本來就是社會文化、政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境以及軍事的整體呈現(xiàn)，所以與德育內(nèi)容也是息息相關(guān)的，歷史學(xué)科是德育教學(xué)不可忽視的載體，因此擺脫歷史教材開展德育教學(xué)，那么也就意味著失去了很大一部分的教學(xué)資源，歷史的學(xué)科優(yōu)勢不可替代。

基于上述這些原因，高中歷史教師開展德育教學(xué)，最為科學(xué)、高效的方式就是探尋歷史教材與德育的連接點，在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)每一節(jié)的課本知識，明確一個情感價值觀教育的主題。比如在講授《戊戌變法》這一課時，教師可以設(shè)計一個“山雨欲來風(fēng)滿樓”的課程主題，讓學(xué)生感受到晚清政府的搖搖欲墜，從而將學(xué)生代入到歷史之中，深思“如果我在晚晴時代，我能為華夏民族做些什么”的問題。基于教材內(nèi)容，讓學(xué)生從個人層面和國家層面思索自我價值，這樣學(xué)生就可以對個人道德和愛國情感進行全面反思。

3.深入挖掘課本之外的史料資源

高中歷史教師需要進一步豐富德育素材，比如歷史古都和名勝古跡，都是非常好的課外教育資源，如西安、洛陽和南京等古都，都是華夏文明的標(biāo)志。這些歷史資源也是我們中華民族文化自信的有力支撐，在國外文化入侵日益嚴(yán)重的時代背景之下，作為歷史教師，更需要在課堂教學(xué)中依托本國的史料資源強化學(xué)生的民族自信心，加強愛國教育。同時，作為高中歷史教師，也要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和歷史觀。在文化自信的同時，也不能夜郎自大，要將實事求是的觀念和思想傳遞給學(xué)生。比如，依托近代屈辱史，通過晚清政府簽訂的《南京條約》《馬關(guān)條款》等諸多不平等條約，給學(xué)生以警示，作為中國新一代的青年，必須要認(rèn)識到自己所肩負(fù)的責(zé)任和使命。

教師可以將歷史與今天中國的時政進行結(jié)合，將歷史概念生活化、形象化，完善學(xué)生的歷史觀，從而舉一反三，在成績提高的同時，也可以實現(xiàn)情感道德層面的升華。

4.應(yīng)用情境體驗法，增強學(xué)生的情感體驗

隨著社會的不斷進步，人們對于教育的重視程度也逐漸加強，課程改革也在不斷深化。在這樣的教育背景下，教學(xué)觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。過去的課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)，而新時代的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的體驗性，教師需要提高學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂。作為高中歷史教師，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的歷史場景，依托新型的信息技術(shù)設(shè)備展開教學(xué)，利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻資料，加深學(xué)生對這段歷史的記憶。同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史邏輯，設(shè)計情感導(dǎo)圖，對學(xué)生的思維和情感進行梳理。

5.增加提問，鍛煉學(xué)生的反思能力

獲取一些基礎(chǔ)的常識和事件信息，并非是歷史課程設(shè)置的初衷。中國有一句俗語：讀史使人明鑒。意思是通過閱讀歷史，從歷史事件之中獲取人生的經(jīng)驗和教訓(xùn)，人也就會更快的成長。對于涉世未深的高中生而言，在人生觀和價值觀還沒有完全形成的階段，更需要充分挖掘歷史元素，讓學(xué)生形成愛思考、愛探索的好習(xí)慣。作為高中的歷史教師，更要懂得循循善誘，不能將知識塞給學(xué)生，而是要通過引導(dǎo)滲透的方式，讓學(xué)生形成自主思考能力。同時也要引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件與現(xiàn)實生活相結(jié)合，比如拋出問題：分別從個人和國家發(fā)展兩個層面，討論從鴉片戰(zhàn)爭中得到的啟示。通過提問式的教學(xué)，讓學(xué)生形成獨立思考的能力，從而實現(xiàn)情感和道德層面的反思。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響下，高中歷史教學(xué)活動的開展仍然局限于課本知識中，這也導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣用“死記硬背”的方式來完成課程任務(wù)。而隨著新課改的不斷深化，在要求學(xué)生掌握知識技能和方法的同時，也要求學(xué)生要形成良好的道德價值觀念。因此，作為高中歷史教師，更要依托于課本內(nèi)外的素材和資源，對學(xué)生進行德育滲透，健全學(xué)生的情感道德價值觀念，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，完善學(xué)生的歷史觀，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷和核心目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 陳士志《新課改下高中歷史教學(xué)中德育滲透的路徑探析》，《才智》2018年第24期。

[2] 劉波《歷史學(xué)科教學(xué)中的德育滲透探究》，《中國教育學(xué)刊》2020年第S2期。