基于云課堂（學習通平臺）的混合式教學實踐探究

黃柳鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息教育技術的不斷發展，云課堂作為教學手段的多樣化被廣泛應用到教學過程的各個環節中，為教學活動打破了時間和空間的限制，形象而生動地展現教學內容，為實踐教學最優化創造了有利條件。實踐探究以醫用化學課程中的“溶液滲透壓”章節的混合式教學過程為例，主要探究基于學習通平臺的混合式教學模式在偏遠山區教學過程中的應用現狀及優缺點，并努力尋求混合式教學模式的最優化，提高教學效率及學習成績。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習通;混合式教學;溶液;滲透壓;教學過程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0024-02

一、學習通平臺的研究現狀及實用價值

學習通平臺屬于云課堂的一種，是混合式教學的平臺之一，其為教師和學生提供基于移動交互式數字化課程的教學互動支持，可以實現電腦、平板、手機三屏同步，讓教師的課堂教學不再拘泥于三尺講臺，在日常課堂教學中，運用信息技術打造出精彩、生動、高效的課堂。學習通平臺是一款值得推薦的教學平臺。目前我國很多發達地區的學校都在使用這一教學平臺。但基于學習通平臺的混合式教學模式在偏遠地區的中等職業學校使用得比較少，因此值得我們去實踐研究。基于學習通平臺的混合式教學模式，不僅能給教師提供比較全面的教學反饋，而且也為教師提供快速應對學生求知需求，滿足學生自主學習的渴望。通過學習通平臺的混合式教學模式對教學的幫助，使學生養成主動學習的習慣，激起學習興趣，提高學習成績。

二、基于學習通平臺的“溶液滲透壓”教學過程

（一）課前明確學習任務

課前教師根據“溶液滲透壓”內容，結合《醫用化學》學科特點，科學合理進行線上與線下貫通的教學設計，在學習通平臺上傳預習課件、預習任務，設置小問題，并要求學生在課前按時完成任務。主要要求：①在閱讀教材和預習課件的基礎上，運用原有的知識完成學習通平臺上的預習練習，對將要學習的新內容有一個初步的了解和認識;②翻閱前面學習的內容，溫習物質的量濃度和質量濃度之間的換算公式及相關的單位;③上傳幾張生活圖片，思考：為什么炒青菜的時候撒鹽，青菜會變軟而且有很多水流出來？為什么臨床上大量給病人輸液的時候，常用9 g/L的氯化鈉溶液和50 g/L的葡萄糖溶液，能不能選用其他濃度的氯化鈉溶液和葡萄糖溶液？④上網查閱半透膜的相關資料，然后收集生活及臨床護理中相關滲透現象的案例。同時要求學生在預習的過程中把疑難問題記錄下來，傳到學習通平臺的討論區。通過課前環節引導學生自主學習，提高學生自主學習的能力，進一步激發學生的潛能，提高學習興趣，為學好這門課程做好鋪墊。

（二）課中教學設計過程

課中教學主要建立在課前在線學習的基礎上，師生之間針對課前學習中存在的問題進行面對面討論，并針對課程任務進行進一步研究探討，以最大限度發揮混合式教學模式的優勢。

教師先通過“課前預習任務”對學生預習進行測試，如利用學習通平臺的作業、討論、統計等方式，根據學生在平臺的表現狀況，了解學生的預習效果。學生在預習的過程中已經對半透膜的特性有了大致的了解：半透明具有選擇透過性，只允許小的溶劑分子通過，大的分子不允許通過，最典型的半透明是細胞膜等。但是對于滲透現象發生的條件、滲透濃度的換算及計算、臨床上如何界定等滲溶液、低滲溶液、高滲溶液等內容還似懂非懂，對課前預習提出的問題還沒有找出比較完整的答案。教師通過PPT展示及動畫演示實驗等方式，面對面逐步講解這一課的知識模塊重點和難點。知識模塊如圖1：

通過對重難點內容的講解及學生疑惑問題的解答，學生已經慢慢接受并領悟新知識，解除疑惑。最后，教師要求學生討論，將課前問題的答案匯總上傳至學習通平臺，然后教師在平臺上隨機抽取某幾個學生的答案進行截屏展示并總結最優答案，再通過互相討論與交流增強學生對溶液滲透壓課程知識的理解及掌握。

課中環節的教學過程總結大致如下：第一環節，教師根據學生的預習情況，針對學生課前在學習通平臺預習中遇到的問題及疑惑進行統一集中解答，讓學生受益解惑。第二環節，教師全面對重難點進行分析、講解，對于醫學專業學習中常出現的一些臨床問題，融入醫學臨床案例，使學生對知識印象更加深刻，在幫助學生理順學習思路的同時，提高了學習效率。第三環節，通過隨機分組，組織學生進行討論，利用任務驅動的方式引導學生參與到課堂學習討論中來，真正體現以學生為主體的教學模式。引導學生由淺入深，由易到難，層層遞進，完成深入探索，不但拓寬了學生的知識面，而且學生學會思考、學會自己總結歸納。第四環節，教師就學生研討的情況，重點針對各小組的討論作出總評價，引導學生反思，要求學生注重理論與實踐相結合，做到好的方面鼓勵學生繼續發揚，不足的地方指出并要求學生加以改正。只有不斷地學習，不斷地改進，才能取得進步。

（三）課后鞏固學習內容

通過學習通平臺推送課后檢測題，課后檢測題題型多樣，包括選擇題、填空題、判斷題和計算題，要求學生在規定時間內獨立完成，根據平臺上顯示的檢測結果進行討論、解析。特別是對于錯誤率比較高的題目重點討論，然后給出詳細的解題思路和過程，總結解題方法，內化學生要學會舉一反三、觸類旁通。學生根據教師上傳的課件，拋出的問題，給出的計算公式，對課堂知識進行回顧與梳理，針對學習的薄弱環節進行反復咀嚼，直至消化吸收轉變成自己的知識。在這個過程中，師生之間基于學習通平臺實現了及時有效的在線互動，學有所成，并結合課程學習形成了良性循環，促進學生線上學習過程的不斷優化提升，不斷改進學習結果，進而提高學習成績。

三、基于學習通平臺的混合式教學的優點和不足

基于學習通平臺的混合式教學模式的優點很突出，缺點也不可忽視，我們要正確看待混合式教學模式的優點和缺點，才能使教學效果最優化。

優點：基于學習通平臺的混合式教學是把傳統線下教學方式的優勢和線上網絡學習的優勢結合起來，采用多種形式進行教學，使面對面的傳統教學與線上網絡教學優勢互補。混合式教學模式能夠豐富課程教學思路及教學設計，有助于提升學生學習效果，深化教學理念，師生交流不再受時間和地域限制。混合式教學模式打破了傳統填鴨式教學方式的弊端，既能促進學生顯性知識的有效習得，打破學生學習時間、空間的限制，滿足學生移動式、碎片式的學習需求，還能激發學生學習的自主性、積極性與創造性，培養學生自主學習的欲望和動力，激發學習興趣，為人才培養模式改革提供了有效抓手，能有效地促進個性化不斷發展。

缺點：由于學生的學習積極性不高，自主學習能力較弱，自控能力不強，所以部分學生課前沒有按時要求登錄到學習通平臺進行課前學習，沒有認真歸納疑難點，課后也沒有按時完成學習通平臺上的鞏固練習，討論也不積極。對于計算題，由于在手機上或者電腦上不好操作解題過程，因此計算題基本上沒有寫整個解題過程和步驟，只寫答案，有時無法知曉學生會與否。另外，由于網絡不穩定及網速不快等原因，登錄學習通平臺時經常會出現掉線或者卡頓現象，使學習不積極的現象更加嚴重。

四、結語

隨著互聯網的大力普及，各種線上教學手段紛紛涌入各級各類學校，加快了教育的深度和廣度，擴大了學生的眼界和知識面。學習通平臺是利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂，很多功能提供免費使用。基于學習通平臺的混合式教學模式是以學生為主體化、教學組織靈活化為一體的綜合應用教學模式，深受學生的青睞。學習通平臺為偏遠山區的中職學校線上教育發展提供了便利，通過與傳統教學模式的融合形成了線上線下混合式教學模式。在當前偏遠山區中職學校教育信息化發展的背景下，結合職業教育教學培養的方向和要求，在注重提升科學素養的目標下，要善于借助學習通平臺有針對性地制訂專業課程線上教學設計和方案，并利用線上可利用的資源豐富學生的學習渠道，讓學生在傳統教育與現代線上教育的融合中不斷提升自身各方面的能力，不斷提高學生的科學素養。

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◎編輯 尹 軍