基于中高職銜接的“雙證融通”藥劑專業建設初探

韓春明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 解決好中高職課程體系的銜接，有利于整合教育資源，更好地滿足社會對職業人才的需要，是中高職教育銜接取得成功的關鍵。“雙證融通”指的是職業技能培訓與學歷教育的有機結合，利用職業與教學標準的融合，將崗位實踐與專業教學有效結合，進而推進職業培訓和學歷教育的相互認可和學習，最終畢業生獲取“雙證”。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中高職銜接;雙證融通;專業建設

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0026-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“截至2020年構建適合經濟與產業發展需求、中高職業教育協同配合發展、展現終身教育思想的現代化職業教育模式”;“建立并加大職業資格證書與學歷證書雙證制度的落實，促使職業標準和職業院校課程的有效融合”[1]。解決好中高職課程體系的銜接，有利于整合教育資源，更好地滿足社會對職業人才的需要，是中高職銜接取得成功的關鍵。

“雙證融通”是指將職業技能培訓與學歷教育有機結合，利用職業與教學標準的融合，將崗位實踐與專業教學有效結合，進而推進職業培訓和學歷教育的相互認可和學習，最終畢業生獲取“雙證”。

我校從2015級開始，藥劑專業與廣東肇慶醫學高等專科學校進行“三二分段”中高職對接，拓寬學生升學的渠道。以此為契機，我校結合醫藥商品購銷員的考核要求，開展基于中高職銜接的“雙證融通”藥劑專業建設的探索性研究。

一、藥劑專業開展中高職銜接的必然性

（一）順應醫藥產業發展的趨勢

醫藥產業是技術與勞動非常密集型產業，缺乏管理能力強并且操作熟練的技術人才。中職生文化基礎較薄弱，因此中職階段培養操作型人才。而高職階段要培養既具有職業技能和實踐能力，又懂得管理的高技能人才。在本課題組前期調查中發現，藥企多以初、中級工為主，缺乏高級工，且隨著產業不斷發展升級，對新進人員要有醫藥上崗證，如醫藥商品購銷員，而且要求正在逐步提高[2]。

（二）滿足中職生個體進步發展的需求

中職生畢業時只有18歲左右，心理和生理都不夠成熟，以藥品生產初級工、零售操作型為主，不利于職業發展。“現有員工的年齡結構、學歷結構、技術等級情況已經不符合醫藥企業發展的需要，甚至阻礙了企業的進一步發展”，“要提高收入，必須提高自己的學歷層次”[2]。實施中高職教育銜接，使學歷和職業技能層次得到提升，有利于職業生涯的提升和個人能力進步的需求。

（三）打通升學通道，為將來升本科做好準備

結合發達國家的情況，應用型和技能水平高的人才培養，在規模和結構上要不斷改進，才能更好地適應勞動力與社會發展的需求。構建中高職銜接渠道，促使中、高職和本科層次進一步銜接，在現代化職業教育體系的健康發展中發揮著重要作用。

二、存在的主要問題

訂單培養、合作辦學、五年一貫制等是中高職銜接的主要方式，對比來看，五年一貫制教學成效更優，有更強的可塑性。很多職業學校教學內容不能很好地與行業發展相適應，學生就職時發現大多數的操作設備不會使用，究其原因，是中高職溝通、企業與學校溝通不夠及時有效。中高職銜接應以課程體系為中心，最大的問題在于課程名未統一，培養目標較為模糊;部分教師采取灌輸教學模式，學習效果不理想。因此，應當圍繞職業需求，利用實訓促使學生職業素養和能力的不斷提高，提高學生的綜合應用能力，無縫對接就業，避免出現“考試都會，干活不會”的情況。

三、基于中高職銜接的“雙證融通”藥劑專業課程體系的建設

（一）構建基礎

醫藥商品購銷員是醫藥類批發及經營企業的準入條件之一，職業技能鑒定中心培訓考試通過后，獲得職業技能鑒定部門（廣東省人力資源和社會保障廳）頒發的職業資格證書，在廣東省醫藥商業企業內均能使用。根據廣東省開辦藥品零售企業驗收實施標準（2006年修改）第七條規定：企業從事藥品驗收、養護工作的人員以及營業員須經相應的專業培訓或崗位培訓，并經所在地地級市（含）以上食品藥品監管部門考試合格，取得崗位合格證書方可上崗[2]。結合前期調查及我校藥劑專業定位，選擇購銷員作為雙證融通的職業資格證。

圍繞人才培養目標，結合購銷員考核要求，能力遞進應當在中高職銜接課程體系中充分展現，確保經過高職教育，可取得購銷員證書（高級），實現技能與素質的全面提升。在構建中高職教育銜接課程體系時，要明確銜接課程內容之間的對接關系，避免課程內容的重復;處理好社會需求與學生基礎水平、課程目標之間的協調關系，統籌考慮學生知識、能力、素質之間的協調發展[3]。

（二）構建方法

“雙證融通”是職業教育與職業技能證書之間的一種融通，首先要經過企業調查，分清適合中、高職生的崗位（群）及相應的職責和能力要求，按照國家職業標準，根據中高職階段人才培養目標的遞進和銜接、專業內涵的拓展和延伸，明確中、高職階段應達到的職業要求，對培養目標統籌規劃，避免培養目標重復、錯位和資源浪費，促進中高職教育協調發展。

課程體系建立過程中，以職業能力要求為依據，對課程和教學內容進行優化設計，將中級醫藥商品購銷員（國家職業資格四級）、高級醫藥商品購銷員（國家職業資格三級）標準糅入課程體系，兩個階段獨立存在，又具有一定的聯系。以工學融合的方式，將實踐任務融入教學過程，使職業標準更好地銜接課程內容，生產與教學的過程有效銜接，一方面中高職課程枯燥單調的內容實現豐富化發展，另一方面職業教育的特色也凸顯出來。最終，中職畢業生可獲得中專畢業證和中級購銷員證書;高職畢業生則獲得大專畢業證和高級購銷員證書。

（三）構建專業課程體系

以購銷員認證標準為導向，針對中、高職不同的培養目標，將商品購銷員與課程體系結合，中職對應課程有藥理學基礎、藥物制劑基礎、藥品經營與銷售、藥事管理與法規、藥品儲存與養護技術、醫藥商品基礎;高職對應課程有藥理學、藥劑學、藥品銷售技術、藥事管理、藥品儲存與養護技術、藥品市場營銷學，形成“專業技能縱向遞進、橫向拓展，核心課程+拓展能力相結合”的“雙證融通”銜接課程體系，使銜接更加高效和全面，培養專業技能水平高和實踐能力強的綜合人才。

四、我校中高職銜接的“雙證融通”藥劑專業建設的體會

（一）深入開展以“工作任務”為導向的課程改革

我校廣泛開展以工作任務為驅動的教學創新，特別是針對購銷員考試占比較大的科目，如藥理學（占比約50%）、醫藥商品基礎（占比約20%）、藥品儲存與養護技術（占比約10%）、藥事管理（占比約10%）、藥劑學（占比約10%），編寫結合職業資格證的“雙證融通”校本教材，考試重點與教學內容相互結合，在教學中融入職業能力需求，使崗位技能與課堂教學更好地融合。

（二）開始理實一體化教學

充分利用學校的模擬藥房、藥劑GMP仿真車間、中藥標本室等實訓場所，以職業資格證認證標準和崗位任務要求為基礎，從情境模擬學習向以工作任務為導向學習，再發展為真實工作環境中學習，潛移默化地加深，提升職業素養。

（三）制定科學的轉段考核方案

科學、合理的轉段考核是保證中高職銜接暢通的關鍵，既有利于高職人才的選拔，也為中職專業的健康發展提供依據。在制定考核方案時，在對接院校的帶領下，組織專業人員多次開展研討會議，形成以購銷員證書為基礎的，涵蓋文化綜合、專業理論、專業技能的選拔考試方案。

（四）構建合理的教學評價體系

以評價方法和主體的多元化為基礎，結合購銷員的考核要求，構建“五結合”考核評價體系，即教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價相結合、校內評價和校外評價相結合[4]。如主干核心課程《藥理學》的教學考核中，開展“綜合理論+日常實訓”的綜合評分方式：理論部分包括藥理綜合知識及醫藥商品購銷員模擬題考試，共占比60%;實訓部分設計用藥服務咨詢實訓評價表，注重過程和能力的雙重評分，得分由記錄員組內評分、觀察員組間評分、教師評分、企業導師評分四部分組成。

本文圍繞雙證融通展開分析，推進以工作任務引導，職業能力為本位的中高職課程的有效銜接，以課程的角度進行探究，進一步縮短職業資格證書與專業教學的差距，在實踐過程中對工作崗位和教學工作進行協調，對教學評價和購銷員認證標準進行整合，在此基礎上，推進學生技能和崗位要求的有效對接，為以后藥劑專業中高職銜接體系的構建與優化提供相應的指導。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].2010.

[2]粵食藥監通[2006]186號.關于印發《廣東省開辦藥品零售企業驗收實施標準（2006年修訂）》的通知 [J].廣東省人民政府公報，2006（27）：15-17.

[3]毛秀華.佛山市中職藥劑專業人才需求調研與分析[J].衛生職業教育，2014，32（12）：112-114.

[4]陶永德.基于“雙證融通”物流管理專業中高職銜接的研究[J].機械職業教育，2013（8）：23-25.

◎編輯 尹 軍