產品設計思維在《產品表現技法》課程中的應用

夏文殊

關鍵詞：產品設計思維;產品表現技法;應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）12-0044-02

1產品設計思維概述

產品設計思維由“產品設計”和“設計思維”兩部分組成。產品設計旨在設計一種集合多種功能的實際載體，能夠解決用戶痛點，滿足用戶需求。設計思維是一種抽象性的設計概念表達，是一種綜合性設計思維，能夠轉化用戶需求，把創意設計產品化。它能夠為設計師提供解決問題的思路和方法，從用戶需求出發，以人為中心進行思維發散，通過頭腦風暴的方式重新排列構思，跳出思維局限，擴大思維范圍。產品設計思維也是一種系統性的、帶有目的性的思考方式，是抽象的、靈活的、不斷變化的，在設計師和用戶之間不斷切換概念，基于用戶情感和行為進行設計重現，在不同階段用不同的方式指導產品的設計活動。

產品設計思維作為一種創新的設計模式，不僅僅只存在于設計師的設計過程中，其還從不同的用戶、不同的行業、不同的角度中產生設計創意，設計出融入用戶生活的產品。在《產品表現技法》課程當中，產品設計思維的應用必不可少。人們在產品手繪過程中一定會產生思考，這種思考會根據繪制的產品和繪制的流程而逐漸深入，通過繪制完整的產品效果表現圖，表達產品設計理念，優化產品設計流程。因此，在《產品表現技法》課程中強調產品設計思維的應用是十分重要的。

2《產品表現技法》課程的存在問題

產品設計專業具有很強的實踐性，與市場、經濟、社會的快速發展關系密切，對產品設計專業學生的綜合素質及創新實踐能力具有較高要求[1]。產品表現技法是體現設計師設計思維，與他人交流設計方案的重要手段，能夠反映出設計師對產品設計方案的推敲和完善過程，體現出設計師嚴謹的邏輯思維能力和思考方式[2]。目前，我國大多數高校的《產品表現技法》課程教學仍然停留在設計理論和手繪基礎方面，更多的是強調單一的產品設計、制作以及效果表現，而忽略了對學生手繪能力的培養和產品設計思維體系的建立，在課程教學中主要存在以下問題。

2.1教師教學方法中存在的問題

隨著產品設計行業的快速發展，《產品表現技法》課程的教學沒有與行業發展現狀相結合。在大多數高校的課程教學中，教學內容偏重理論研究，教師授課方式一般為理論教學與學生訓練相結合，更多的是教師單方面的向學生輸入知識，知識結構較為單一。手繪授課也更多在技法講解方面，以造型論功能，讓學生僅著眼于產品造型的設計和創新，無法幫助學生建立完整的產品設計思維體系。當今社會，對于產品設計專業人才有新的衡量標準，這種傳統的教育教學模式已經不再適合產品設計在社會中的發展需求，無法讓學生更好地適應當前的產品設計行業。

2.2學生學習過程中存在的問題

《產品表現技法》課程內容豐富且跨度大，其中包括直線、曲線、圓、立方體、光影、透視、馬克筆、彩鉛、效果圖繪制等多方面的組合內容，這些理論知識和基礎繪制需要學生進行大量的學習和練習來加以把握，看起來十分枯燥。這種情況也會導致諸多問題，會讓學生在重復的練習中盲目追求產品手繪最終的效果和質感，忽略對基礎構成繪制的思考。在當前的《產品表現技法》課程中，學生仍然以大師的優秀設計作品臨摹為主，這是一種直觀的、迅速的學習方式，能夠拓展學生對產品手繪風格和手繪技巧的思考。但也會陷入一個誤區，那就是只單純追求對他人手繪作品表面的臨摹，忽視自身對產品創意和設計思維的理解，導致在進行設計時，無法將頭腦中無形的思維轉化為直觀的圖形，缺乏對于自身設計創意實質化、視覺化的能力，無法完整的表達自己的設計方案。

2.3理論學習與實踐應用中存在的問題

實際設計項目中的產品手繪和《產品表現技法》課程中的手繪有所不同，產品手繪是設計創意的體現方式，更多的是要表達設計的實際可操作性和落地的可能性。產品手繪在實際項目中需要能夠快速表達創意，讓人們更加方便快捷的記錄產品的設計理念和設計構思，讓非專業人士也能夠清晰地理解產品的創意構思和設計意圖。《產品表現技法》課程教學存在“重理論知識、輕實踐能力”的誤區，忽略了產品設計人員需具備的專業性和實踐性，不利于學生實踐能力的培養[3]。同時，課內課程與課外實踐環節相割裂，學生無法接觸真正的產品設計，了解行業現狀，缺乏對產品設計流程及產品制作過程的認識，缺乏設計實踐經驗和實際操作能力，導致學生專業能力與當今市場人才需求不符。

3產品設計思維在《產品表現技法》課程中的應用意義

對于學生來說，當前產品設計市場需要大量具備設計思維和創新思維的專業人才，將產品設計思維應用到《產品表現技法》課程當中，有助于豐富和拓展《產品表現技法》課程的內容，提高學生的綜合設計能力和創新應用能力[4]，有效地為學生提供指導，加強其產品設計和產品手繪的能力。重視手繪草圖的應用，通過對設計思維和設計手繪的有效結合，生成設計概念，快速記錄設計靈感，快速表達設計創意，快速完善設計方案，將學生頭腦中的抽象思維轉化為具象圖形，提高學生思維和實踐能力，發掘其設計潛能。

對于老師來說，可以從思維方式上和行動上為學生的學習和產品設計的發展提供支持，創新傳統的手繪教學理念，提升課程的教學質量和學生的手繪能力。

4產品設計思維在《產品表現技法》課程中的應用思路

《產品表現技法》課程教學需要加強學生對產品設計效果圖的繪制和對產品設計思維的表達。當今社會，設計師們也被要求需要具備多種綜合技能，在教學過程當中，既要注重學生專業實踐能力的發展，也要加強產品設計思維的應用，培養學生的思維構造能力和設計分析能力。主要從以下幾個方面來闡述產品設計思維如何應用在《產品表現技法》課程中。

4.1將5W2H分析法引入產品表現技法課程當中

5W2H分析法又叫七問分析法，分別有“what”（為什么）、“why”（是什么）、“who”（誰）、“when”（時間）、“where”（地點）、“how”（怎么辦）、“howmuch”（多少）這七個方面的內容，通過全面的分析問題和嚴謹的思維模式，幫助人們迅速的界定問題和分析問題。在《產品表現技法》課程中，教師提出一個設計主題，以設問方式引入課程教學，通過問題討論和小組互動的方式，讓學生進行思考，激發學生的學習興趣。同時，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生進行實地調研和用戶訪談，收集和整合相關資料，構建用戶模型，優化設計框架，促進思維活動的發散，并通過手繪形式進行思維的可視化呈現，通過對5W2H分析法的運用，構建一個具有全局性和整體性的設計思維體系，使產品的手繪過程變得更加清晰和有條理。將這種提問方式和設計思考引入《產品表現技法》課程當中，有助于優化課程教學內容，完善產品設計流程，提高學生在課堂上的學習效率。

4.2通過頭腦風暴促使學生發散產品設計思維

頭腦風暴又稱腦力激勵法和自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本于20世紀30年代后期提出的一種激發性思維方法[5]。在《產品表現技法》課程中，教師確定一個關鍵詞，引導學生分

解問題，將同學們分成小組形式，在固定的時間范圍內，圍繞這個關鍵詞進行集中討論和思維發散，并在不同色彩的紙條上加以記錄，通過多次的頭腦風暴，不斷擴散思維，深入分析問題。將所有想法統一整理，從設計效果和實現成本兩個維度進行概括和總結，打破常規，提出新的觀點和理念，讓學生在學習過程中，從不同的設計角度生成新的設計概念，探索新的設計思路，為產品手繪提供新的想法。頭腦風暴方法的運用，能夠幫助人們在《產品表現技法》課程的學習過程中更加全面的分析問題，促進課程教學中集體智慧的發揮，提高課程的教學質量，以及學生的手繪能力和設計能力，激發學生學習的積極性和主動性。

4.3通過產學結合引導學生應用產品設計思維

在《產品表現技法》課程中，教師通過具體的案例剖析，從最初的基礎手繪到效果展示再到方案應用這一過程進行詳細的解讀，將理論知識與設計實踐相結合，活化課堂，引導學生在手繪過程中加強對產品設計的思考和產品設計思維的應用。同時，建立對外合作平臺，將工作室模式引入課程教學和學生的學習過程當中，實行設計理論與設計任務相結合的學習方法，讓學生有目的的進行手繪練習，加強學生的動手能力，通過實際的產業項目進行專題教學，實現聯合教學過程中的資源共享[6]。在《產品表現技法》課程的學習過程中，通過產學結合引導學生加強對產品設計思維的應用，開拓視野，通過產品手繪表達設計創意，提高學生的思維分析能力、創新實踐能力和問題解決能力，增強產品設計的可行性，縮短學生從校園到社會的過渡期。

5結語

綜上所述，《產品表現技法》課程教學不能只簡單針對手繪技法和效果表現，更需要強調系統的設計思維能力的培養，強調設計推導的過程。當今社會，產品設計思維正在發展成為一個新的創新設計方法論，在《產品表現技法》教學過程中引導學生建立產品設計思維體系具有強烈的現實意義。以設計思維展開教學，這種創新的教學模式順應了學科的發展趨勢，為課程的發展提供指導，為課程教學框架和教學模式提供新的思路。