別異化農(nóng)村初中名著閱讀教學

名著閱讀的重要性毋庸置疑，人們也都在大聲疾呼開展名著閱讀。但總是雷聲大，雨點小，尤其是在條件較差的農(nóng)村初中收效更微。近日，我縣農(nóng)村初中名著閱讀教學研討會召開，率先嘗試名著閱讀走進語文課堂的十余所學校交流了各自的做法。無疑，從認識到行動，這是一大進步；但是也暴露了一些問題，茲反思如下。

一.選擇與引導

現(xiàn)象一：（A老師）“我就將家里的藏書，包括鄭淵潔、楊紅櫻、郁雨君、伍美珍、曹文軒、許友彬、沈石溪，畢淑敏，還有意林、智慧背囊、花季物語、冒險小虎隊、福爾摩斯偵探全集等全帶到學校，分給孩子們閱讀?！?/p>

分析：低幼化。估計這位老師是把自己孩子看的書“奉獻”給了他的學生們。

現(xiàn)象二：（B老師）“……第二招，投其所好推薦書。我引導他們讀了《那些年我們一起追的女孩》《兵王》《亮劍》《致青春》《文化苦旅》《花季雨季》《我為歌狂》《三重門》《幻城》《夢里花落知多少》……認識了饒雪漫、余秋雨、余華、韓寒、九把刀、都梁……；我還買來五顏六色的、有插圖有漫畫的青春閱讀雜志……”

分析：時髦化。這位年輕的女老師是把流行的書“推薦”給她的學生們讀。

現(xiàn)象三：（C老師）“我?guī)е鴮W生看的書有《妞妞：一個父親的札記》《紅樓夢》《邊城》《雷雨》《月牙兒》《二十年目睹官場之怪狀》以及王朔、張愛玲的作品……”

分析：拔高化。估計這位老師是把自己看的書“指導”給他的學生們讀。

現(xiàn)象四：（D老師）“一年來，我為（八年級）班里的學生精選了30本好書。除了《駱駝祥子》外，另有11本外國詩選、14本外國小說、3本網(wǎng)絡小說，還有一本詩集是馬鞍山一居士寫的。我覺得學生應該多讀外國詩歌，那本居士的詩集也很好，寫出了安靜閑適無為的隱居生活，這與喧囂的現(xiàn)實恰好相反。”

分析：狹隘化。這位老師是把自己看書的偏好“傳染”給了他的學生們。

現(xiàn)象五：（E老師）“我嘗試了名著“文本細讀”的辦法，即對一本名著做深入、長期、反復的閱讀，以讀懂一本書為契機，促進閱讀習慣的養(yǎng)成，全面提高學生的語文素養(yǎng)。”

分析：偏激化。這位老師是把長長的名著當作課文“教讀”給他的學生們。

反思：名著讀物的選擇與引導怎一個“亂”字了得，應當匡正！

由于眾所周知的原因，農(nóng)村初中的名著藏書很少。但寧缺毋濫，無論如何，我們語文教師也不能把名著推薦與引導兒戲化、隨意化！讀如此，莫如不讀！不適合的書只能起到反作用；就像吃藥，弄不好要付出極大代價的！

二.導讀與展示

現(xiàn)象一：在開展名著閱讀走進語文課堂之后，不少學校又是讓名著閱讀走進語文課堂，又是把語文課堂搬進圖書館；有的竟要求學生一周讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》。

分析：夸大化。過分放大名著閱讀課的地位，夸大它的作用，就會削弱課文教學的主導地位和“例子”作用，無形中也增加了學生的負擔。像要求學生一周讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》的事太荒唐了！

現(xiàn)象二：不少學校開展名著閱讀教學，目光只盯著分數(shù)——逢讀必練中考；不讀原著整本書，只做精彩片段題。

分析：考試化。這是錯引了農(nóng)村初中名著閱讀教學的價值取向。這種功利性閱讀，必然會敗壞學生“享受”閱讀的樂趣。名著閱讀的真正指向是快樂學生、純凈心靈，要指導學生自主閱讀、自然閱讀、無為而讀，無論如何也不能讓學生戴著考試的鐐銬閱讀！

現(xiàn)象三：有些學校在名著閱讀教學中，教師零導讀，只是簡單的布置閱讀任務，生硬的檢查閱讀指標；或者是指令化導讀，用命令代替方法助讀；或者是資料化導讀，教師發(fā)布一系列關于背景與講解的資料代替導讀。

分析：放羊化。這是忽視了農(nóng)村初中名著閱讀教學的助讀策略，暴露了教師導讀方法的缺失和導讀過程的隨意盲目。最好的方法就是我們語文教師徹查學生讀情，精心設計導讀，使名著閱讀高效化。

現(xiàn)象四：“《西游記》名著閱讀展示課目標——了解主要故事內(nèi)容，結(jié)合故事情節(jié)理解主要人物形象，認識作品現(xiàn)實意義。展示課流程第一環(huán)節(jié)——測一測你對《西游記》的了解，第二環(huán)節(jié)——說一說你認為最美的情節(jié)，第三環(huán)節(jié)——講一講你最喜歡的人物……”

分析：游離化。像這樣遠離名著文本天馬行空式的展示課，不讀原文不是照樣可以“展示”嗎？鳥近黃昏皆繞樹，學生閱讀名著的深刻體驗必須緊扣名著文本，千萬別只做花花哨哨的表面文章！

反思：名著閱讀的導讀與展示怎一個“虛”字了得，應當扎實！

名著閱讀教學雖不囿于固定的模式，但導讀、推進和展示是必不可少的環(huán)節(jié)。導什么？興趣，態(tài)度，方法！推什么？閱讀，思考，辨析！展什么？感悟，體驗，鑒賞！反正一個原則，一定要讓學生讀有所得，積累，寫作；習慣，養(yǎng)成；成長，人生！

劉元立，教師，現(xiàn)居安徽潁上。