高中語文古詩詞教學策略分析

宋正斗

摘 要：古詩詞是語文課程的重要組成部分，教師在教學過程中通過多樣化教學手段對學生講解古詩詞，可以陶冶學生的情操，培養學生感知美、發現美的能力。語文核心素養要求教師帶領學生感知美，發現美，不斷通過古詩詞的學習了解中華文化的源遠流長和博大精深，提升語文學習能力以及對古詩詞的鑒賞能力，筆者結合多年教學經驗，對高中語文古詩詞教學策略進行分析。

關鍵詞：古詩詞;教學策略;有效課堂

在我國的語文教育過程中，古詩詞一直都是語文教育的一個重點。教材中的古詩詞是被眾多學者、教授、專家以及教育界的官方所認可，并被選取到教材中的。學習古詩詞，可以增進學生對我國古詩詞以及傳統文化的了解，并且對培養學生的審美情趣和文學功底都具有重要的意義。但是教學中，學生可能覺得古詩詞，距離我們較為遙遠，其中還有一些文字較為生僻，學生感到晦澀難懂。課堂上會呈現出教師陶醉于古詩詞的教學過程中，而學生則表現出枯燥乏味的情緒。因此，教師在講解高中語文古詩詞的過程中要開動腦筋，不斷探索利用多種教學方式調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與能力，以此提升學生對于古詩詞的學習能力和審美能力。

一、高中古詩詞教學現狀與存在的問題

（一）高中古詩詞教學現狀

在傳統的語文教學過程中，教師對于古詩詞方面的教學采用的方法較為單一，主要以教材為主。利用一些詞典將古詩詞中不懂的生詞進行翻譯，然后通過示范引導，再讓學生進行朗讀，對古詩詞進行翻譯，最終對古詩詞的中心思想做出一定的了解。這種教學方式，學生往往會覺得枯燥無聊，容易產生厭煩情緒，難以激起學生對于古詩詞學習的積極性[1]。很多教師在講解古詩詞的過程中，由于古詩詞具有源遠流長的文化底蘊，教師講的時候沉醉于課堂講解過程中，而學生只是機械地學習，難以體會到古詩詞的學習樂趣，教學方法顯得單一并且枯燥乏味，導致學生對古詩詞的學習產生畏難情緒，學習興趣不高的現象層出不窮。再加上古詩詞中很多含義晦澀難懂，學生如果對古詩詞沒有進行整理、歸納和記憶，對于古詩詞中的考點和知識點掌握也較為困難。因此，古詩詞成為學生在語文學習過程中頭疼的問題。

（二）高中古詩詞教學中存在的問題

1.教師與學生之間的互動較少

教師在講解古詩詞的過程中，受傳統教育的影響，大多數的教師還是采用傳統的教學思路和方法，只是利用一塊兒黑板、一支粉筆、一本教材，對學生進行填鴨式的教育。教師以講解知識點為主，對學生灌輸知識點，學生也只是被動地學習，師生之間的互動比較少，教師并不能了解到學生對于古詩詞真正的學習感受，課堂效率較為低下，學生和教師之間缺乏良好的互動，使得學生對于古詩詞學習的積極性不高，缺乏學習興趣。而教師對于學生學習情況和學習進度并不了解，導致教學效率也較低，課堂效果不好。

2.學生死記硬背，學習效率低

一些古詩詞要求學生進行背誦。教師根據大綱的要求，一般會讓學生對課文進行背誦和記憶。但是，如果說學生在課堂上學習效率較低，對古詩詞缺乏深刻的理解和認識，難以把握古詩詞的含義和中心思想，那么學生對于古詩詞只是進行機械式的記憶，難以形成深刻的印象，學生靠死記硬背來完成教師布置的任務，并不能達到良好的教學效果。長此以往，會導致學生學習興趣降低，認為古詩詞對自己學習的負擔較重，學習效率低下，學習效果也較差。

二、高中古詩詞教學中存在問題的原因

（一）教師教學方法的不恰當

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”學生之所以會產生學習興趣不高、學習效率較低等情況，大多數的原因，主要還是由于教師在教學過程中沒有讓學生形成良好的古詩詞的學習習慣。教師在教學過程中，教學方式方法枯燥單一，會導致學生在學習過程中產生一定的畏難情緒，甚至會讓學生對于語文課程都產生一定程度的厭煩。因此，教師在教學過程中要改變傳統的教學思路，不斷根據學生的反饋去調整自己的教學方法，要針對不同的課程制訂不同的教學方案和設置不同的教學方法，以便提升學生的學習積極性，在潛移默化中提升學生對于學習語文以及古詩詞的學習興趣[2]。

（二）學生的學習方法不正確

高中生正是處于人生觀、價值觀等各方面重要思想觀念形成的關鍵時期，也處于學習方法、學習習慣正在培養的重要階段。一些學生在學習過程中沒有掌握正確的學習方法，只會覺得古詩詞的學習對自己是加重了學習負擔。學習過程中會感覺到枯燥無聊，并且學習成績得不到明顯的提升[3]。因此，學生若想提高學習成績，培養良好的學習習慣和掌握良好的學習方法，就要從自身出發，找準自己的特點，針對性地去提高自己的學習效率，并且不斷進行調整，最終找到適合自己的學習方法。

（三）教師與學生之間缺乏溝通

我國目前的教育思路越來越重視師生之間的互動和配合。在高中課堂上，教師和學生如果缺少了互動和配合，會導致教師缺乏學生的反饋，而且學生也難以掌握教師的教學思路。現階段很多教師和學生之間還是存在溝通缺乏的現狀。教師不能進行高效率的教學，學生也無法擁有高效率的學習。因此，師生之間只有通過加強溝通了解彼此內心的想法才能夠知道如何調整學習方法和教學方法，才能針對性地提高學習效率。

三、提高古詩詞教學效率的策略

（一）培養學生對學習古詩詞的興趣

眾所周知，興趣是最好的教師，只有一個人對所學的內容具有興趣，才能夠擁有持續不斷想要去學習的原動力。因此，若想讓學生對古詩詞去主動地學習，提高學生的積極性，就是要培養學生對于古詩詞學習的興趣，引導學生在學習古詩詞的過程中發現古詩詞的魅力，了解到古詩詞學習的美之所在，讓學生自己去主動探索，主動學習，主動欣賞古詩詞，才能夠從根本上解決。學生對古詩詞產生了學習興趣，才能夠更好地提升古詩詞的學習效率[4]。

例如：在講到李清照的《聲聲慢》時，眾所周知，李清照是婉約派代表，在歷史上以及古詩詞的創作上很有名氣。教師可以在這節課開始的時候，先為學生介紹一下作者的歷史背景和生平經歷，讓學生對作者有一定的了解，進一步激發學生想要了解作者的好奇心。通過這首詞中的一些語句，教師可以先對學生進行提問。例如：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”可以提問學生通過這句詞，學生能感受到怎樣的一種情緒。學生開動腦筋，積極思考，最終得出這句詞體現了作者滿滿的憂愁和哀傷。然后教師再隨著課文的進度，為學生進行逐句講解。最后的：“這次第，怎一個愁字了得！”使得整首詞進行了總結性的概括。通過對學生的提問以及對作者的介紹，可以引發學生對于古詩詞學習的興趣，并且對作者有一定的了解，對以后學生學習到該作者的作品時，可以結合作者的背景對作品產生更加深刻的理解和認識。

（二）充分發揮學生的想象力，想象古詩詞中的景象

古詩詞一般都具有美好的意境，學生需要去了解作者的背景，發揮想象力，貼近作者的感受，與作者產生共鳴，才能夠知道作者的所思所想，明白作者是在看到怎樣的情境后所抒發的感想，在怎樣的情境下完成的古詩詞作品。因此，教師在教學過程中要充分調動學生的想象力，通過古詩詞的講解以及對作者的講解，讓學生能夠貼近作者的感受，與作者產生共鳴，準確地理解作者所想表達的真正含義。培養學生在學習古詩詞的時候充分發揮想象力的能力，以便更好地開展課堂教學。

例如：唐代著名詩人李商隱的《夜雨寄北》，這篇首詩體現了作者對妻子和孩子的思念之情，也表達了自己遠在異地的漂泊和酸楚。教師可以在教學過程中首先對學生進行一種情境的模擬，讓學生進行思考。教師引導學生想象一種情境，比如：自己在外求學，很久才能回家，是不是會特別想念家里人，讓學生可以對作者的思念之情產生一種共鳴，更好地理解作者想要在古詩中表達的真正的含義。其次，教師可以再引導學生對于“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”進行鑒賞，通過這兩句經典名句，就能夠濃縮出作者這種濃烈的思鄉之情，引導學生通過了解作者的背景更好地掌握作者所寫的作品所給予的思想感悟。

（三）鼓勵學生應用古詩詞，提高鑒賞能力

如果能夠掌握古詩詞所要表達的含義后，教師可以引導學生對于古詩詞進行運用，在寫作的時候，在說話的時候，都可以將古詩詞所表達的感情與自己在某種心境下想要體現的感情通過古詩詞的名句進行表達。學生在對古詩詞熟練掌握和靈活運用的過程中，也能夠加深學生對于古詩詞的理解，提高學生的鑒賞能力。

教師可以引導學生思考古詩詞應用的情境。例如：學生在生活中或學習中遇到了特別困難的事情，遇到自己解決不了的問題的時候，就可以借助李白的《蜀道難》中的一句古詩表達，即“蜀道之難，難于上青天”，來表達自己所遇到問題的艱難的感受。學生通過對古詩詞的掌握以及在自己閱讀和寫作中的靈活運用，使得學生的寫作能力也進一步得以提升，對于古詩詞的鑒賞能力，也能夠得到提高。

結束語

古詩詞是我國傳統文化，也是我國的藝術瑰寶。通過學習古詩詞，學生能夠了解和掌握我國古代的相關風俗習慣，人文地理，歷史更迭所發生的一些歷史事件，了解歷史文化。學生通過對古詩詞的學習，能夠陶冶其情操，進一步培養學生對于古詩詞的鑒賞能力。教師在教學過程中轉變教學思路，運用多樣化的教學手段和方式，鼓勵學生學好古詩詞，提升學生學習興趣，培養學生的鑒賞能力，讓學生能夠自覺主動地去學習古詩詞，不斷發現古詩詞學習中的樂趣，進一步弘揚和發展我國的傳統古詩詞。

參考文獻

[1]趙傳乾.蘇教版高中語文古詩詞教學策略研究與實施分析[J].語數外學習（高中版上旬），2013（12）.

[2]黃雅楠.高中語文古詩詞教學策略研究[J].南北橋，2017（9）：59.

[3]李丙哲.高中語文古詩詞教學策略研究[J].課外語文：下，2017：93.

[4]李可聞.高中語文古詩詞教學策略研究[J].現代教育科學（中學教師），2015（5）：122-123.