中職學考背景下基于UMU平臺的計算機網(wǎng)絡教學實踐探究

林海深

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在中職學業(yè)水平考試背景下，UMU平臺為計算機網(wǎng)絡教學提供了一個很好的契機，該平臺可以使中職計算機網(wǎng)絡教與學都能高效進行，從而提升教學質(zhì)量。主要從UMU平臺在教學活動中的實踐和優(yōu)勢兩方面對計算機網(wǎng)絡教學的影響進行探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學考;UMU平臺;計算機網(wǎng)絡;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）51-0222-02

一、實踐背景

（一）國家政策

2020年以來，教育部先后印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等文件中無不提出進一步加強教學改革，利用信息技術促進職業(yè)教育發(fā)展的要求。由此可見，職業(yè)教育信息化的教學改革是當下必然趨勢。

（二）學考要求

中職學生學業(yè)水平考試是目前中職學校最高規(guī)格的考試，其成績將作為衡量學校辦學質(zhì)量和學生畢業(yè)升學的重要依據(jù)。經(jīng)過2017—2018兩年的試點，福建省于2019年正式在全省范圍開展公共課和各專業(yè)基礎課的考試，其中計算機專業(yè)考查的專業(yè)基礎課程為計算機網(wǎng)絡技術。

（三）互動平臺

目前在中職學校中使用較多的教學互動平臺有UMU、云班課、學習通等。通過對比平臺易用性、交互功能和資源類型等方面，筆者選擇了UMU平臺。該平臺沒有復雜昂貴的硬件設備要求，只需要移動終端和網(wǎng)絡即可，教師可以在平臺上完成課程各項教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)建。

二、中職計算機網(wǎng)絡教學的困境

（一）學生學習效率低下

計算機網(wǎng)絡課程中的主要知識點十分抽象，學生理解起來有一定難度。這對于知識基礎比較薄弱的中職生來講，在學習過程中極易產(chǎn)生畏難情緒，以致學生學習效率低下。面對學考壓力，雖然有不少學生愿意學，但在沒有理解知識點的情況下，光靠死記硬背，學習效果往往事倍功半。

（二）教師教學方法單一

個別教師在教學過程中長期使用單一的教學方法，教學方式上未進行創(chuàng)新優(yōu)化，抑制了學生的學習興趣。[1]在學考理論復習階段，教師僅以講授為主，進行粗暴的填鴨式教學，使學生難以建立起計算機網(wǎng)絡課程的知識結構。

（三）教學資源相對匱乏

中職計算機網(wǎng)絡的教材不固定，各版本在內(nèi)容和難度上都存在差異，指導性和針對性不足，篩選后配套的教學資源原本就不多，而針對學考的資源更是少之又少。[2]在硬件方面，很多中職學校沒有一個功能完整的網(wǎng)絡實訓室，實訓只能通過一些模擬設備來實現(xiàn)。因此，網(wǎng)絡課就形成了理論課高深莫測、實訓課紙上談兵的怪圈。

三、UMU平臺在教學活動中的實踐

（一）第一階段基礎教學

該階段的教學任務主要是介紹計算機網(wǎng)絡的基礎知識，使學生能建立網(wǎng)絡基礎知識的架構。同時讓學生熟悉UMU平臺的基本操作，將他們被動的學習方式轉變?yōu)橹鲃訉W習。

1.課前發(fā)布學習資源

課前根據(jù)學情分析，在UMU平臺上發(fā)布學習資源，主要有微課、圖文材料等，滿足學生的預習活動。此外，還需要配有一定的練習題，以檢驗學生預習的效果。例如，在“雙絞線的制作”這一節(jié)課中，課前先在平臺上上傳制作雙絞線的微課和相關試題，讓學生在課前預習時就對本節(jié)課的實操重難點有一定的了解，在真正課堂進行項目式教學時，可以有效降低學生操作難度。

2.課中執(zhí)行學習任務

課中利用UMU平臺發(fā)布學習任務：問卷、提問、討論、考試、拍照上墻等功能，使平臺上各項學習任務貫穿整個教學過程。還是以“雙絞線的制作”這節(jié)課為例，在引入環(huán)節(jié)中設置提問活動：你家上網(wǎng)使用的傳輸介質(zhì)是什么？學生答案一目了然;在實操環(huán)節(jié)中設置了視頻活動，通過回看微課幫助學生解決實操過程中遇到的困難;在評價環(huán)節(jié)中設置了拍照上墻活動，讓學生提交制作完成的雙絞線照片，直觀形象，易于師生評價。這樣一堂課下來，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提升了教學質(zhì)量。

3.課后拓展學習任務

計算機網(wǎng)絡課使用最多的任務形式是考試、拍照及視頻，學生彼此之間可以看到任務完成情況，可以進行互評。這樣可以讓每個學生都參與進來，增強學習課程的信心。在“雙絞線的制作”這一節(jié)課中，學生在課堂上只制作了直通線，因此筆者布置了制作一條交叉線的拓展任務，讓學生更好地理解直通線和交叉線的區(qū)別。這樣既完善了學生關于雙絞線的知識結構，又提高了他們的學習能力。

（二）第二階段學考復習

這個階段的教學任務主要是根據(jù)學業(yè)水平的考試大綱，對計算機網(wǎng)絡的考點知識進行查缺補漏。同時主要使用UMU平臺的“考試”活動，有效提升學生理論答題準確率。

1.課前有思維導圖

課前教師依據(jù)教學實際，整理篩選教學中的重難點、易錯點，形成一份小節(jié)知識的思維導圖。學生在平臺上查看思維導圖，完成課前的自我復習，并通過典型試題進行檢測。教師根據(jù)學生答題情況、學習時長、在線討論等及時了解學生課前復習情況，為課中的教學提供數(shù)據(jù)支撐，以便調(diào)整復習側重點，提升了復習效率。[3]

2.課中有強化訓練

課中主要使用UMU平臺的“考試”活動進行強化訓練。教師先點評學生課前復習的情況，有針對性地對知識點進行講解梳理和歸納小結;緊接著使用“考試”活動對該知識點進行強化訓練，學生答題情況一清二楚;最后進行試題的現(xiàn)場講評，重點針對學生錯誤率高的題目。這樣組織的教學活動可以促進學生對知識點的進一步理解，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，有效提升學生復習效率。

3.課后有復習題庫

課后及時給學生推送題庫，讓學生可以更好地對每節(jié)課的知識點進行復習。利用題庫也可以隨機組合試題進行考試，對學生的綜合掌握情況進行判斷。基于大數(shù)據(jù)的UMU平臺，提供了最快的評分系統(tǒng)，學生一提交試卷，教師即可馬上看到成績。教師可以將更多精力放在錯題分析、學情分析上，更好地開展復習、備課工作。

（三）教學實踐成果

為了更好地看到實踐效果，筆者選擇了筆者所在學校2019級計算機應用專業(yè)的3個班學生開展橫向對比。其中1班采用傳統(tǒng)授課方式教學，2班在第一、第二階段均采用UMU平臺進行教學，3班僅在學考復習的第二階段使用UMU平臺進行復習。最終測試的成果以2021年學生學業(yè)水平專業(yè)課成績?yōu)橐罁?jù)，主要通過等級分布和成績分布兩個方面進行比較。

由上面的圖表可知，進行兩個階段UMU平臺教學實踐的2班，在學生平均成績、優(yōu)秀率和高分率上都處于年段領先。班級內(nèi)部通過平臺也形成了較好的學習氛圍，學生對于UMU平臺進行教學認可度較高。3班在學生成績最高分、合格率上獲得第一，雖然僅經(jīng)過一個學期的教學實踐，但學生對于使用平臺進行在線測試的參與度都比較高，個別學生的成績較為突出。由此可見，UMU平臺在教學中應用效果較好，學生整體成績提高明顯。

四、UMU平臺在教學活動中的優(yōu)勢

（一）提高學習興趣

UMU平臺為日常教學提供了諸多活動，其具有開放、實時和互動的特點，是傳統(tǒng)教學課堂無法比擬的。學生只要一部手機就可以隨時隨地參與到整個課堂學習中來，新穎的知識獲取方式，既符合當代學生特點，又貼近他們的生活習慣。平臺提供數(shù)據(jù)查詢功能，學生可以看到整個班級同學的學習成績，提高了學習主動性。

（二）提升教學效果

學生課前通過UMU平臺進行學習任務的自學，初步了解了教學內(nèi)容;課中完成各項學習環(huán)節(jié)和任務，解決了知識的重難點;課后通過拓展任務對知識點進行鞏固，加深了對章節(jié)知識的理解。此外，教師可以通過平臺的數(shù)據(jù)，直觀地查看學生的學習效果，及時對學生問題進行個性化反饋解決。如此反復進行知識梳理，提升了教學效果。

（三）豐富教學資源

UMU平臺的使用離不開微課、思維導圖、測試試題、圖片視頻等豐富教學資源的使用，每一次使用UMU平臺開展教學實踐，都是對教學資源的一次重新審核。好的資源留下來，中等的進行調(diào)整修改，過時的資源進行更新替換。一輪完整的教學活動過后，整個計算機網(wǎng)絡課程的教學資源庫就建立起來了，為后面UMU平臺的使用打下良好的資源基礎。

五、結語

UMU平臺的使用無疑是中職計算機網(wǎng)絡課程在信息化教學方面的一個重要嘗試，它充分調(diào)動起學生學習的積極性，打破傳統(tǒng)課堂的枯燥乏味，使更多學生愿意參與到學習中來。特別是在學業(yè)水平考試的大背景下，UMU平臺的使用在課程評價、在線測試方面的作用是很大的，為教師開展個性化的輔導提供了重要依據(jù)，從而使學生更有針對性地開展學考復習。

參考文獻：

[1]夏秋菊.中職計算機網(wǎng)絡課程教學改革的探索與實踐[J].中國管理信息化，2020，23（23）：231-232.

[2]劉鐘翔.基于云課堂的中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的實訓教學研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（6）：425-426.

[3]陳軍保.UMU互動學習平臺提升教學實效性的策略分析[J].知識窗（教師版），2021（7）：58-59.

◎編輯 郭小琴