淺談習作教學的有效策略

劉志名

摘 ?要：習作教學是小學語文教學中綜合展現學生學習效果的重點，也是培養學生集中處理語言的難點。因此，如何使學生想寫、樂寫、會寫一直以來是小學語文教師長期探討的話題。如何有效地提高學生的寫作水平？筆者在平時的習作教學過程中努力做到：增加閱讀量，重視語言的積累;創設情境，激發寫作欲望;讓習作生活化;在實踐活動中寫親身體驗;勤練筆，培養習作興趣。通過變“要我寫”為“我想寫”，理論結合實踐，逐步培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：習作教學;有效策略;興趣;課外閱讀;親身體驗

一、增加閱讀量，重視語言的積累

俗話說巧媳婦難為無米之炊，如果沒有讀過許多課外書，沒有積累一定量的語言，學生是寫不出好習作的。增加閱讀量，是每一個語文老師值得認真思考的問題。于是，我便組織班上的學生中午讀課外書。學生吃了午飯后都不回家，又不能出校門，在校園內追打現象很嚴重，摔傷時有發生。用這段時間來組織學生課外閱讀，還可以杜絕安全事故的發生。

多數孩子都喜歡無拘無束地讀自己想讀的書，不想做作業。這樣就是讀閑書。既然孩子都喜歡，讓他們讀閑書又何樂而不為呢？閱讀是一種輕松的益智活動。教師不必提任何要求和布置任務。有人認為讀書就該批注，摘抄好詞佳句，寫讀后感、心得體會，如果那樣做會增加學生的心理負擔。只讓他們盡情享受閱讀的幸福和快樂，不急功近利，不求短時效應，會為其長期發展打下堅實的基礎。

我號召每一個孩子都把自己的書捐出來，三十一名學生一共捐出了120幾本書。每天中午發給孩子讀了又收回來鎖到圖書柜里，規定只有自己的書才可以帶回家里看。學生每天吃了午飯，就坐在教室里津津有味地享受閱讀大餐，他們完全沉浸在閱讀的快樂中，每次到該還書的時間，他們似乎都意猶未盡，遺憾地說：“怎么中午過得這么快，故事太精彩了，我還想看。”有的孩子說：“班上的書比在圖書室里借的書好看得多。”學生的讀物有好多都是帶拼音的，也有漫畫類的，所以學困生也能融入讀閑書的隊伍中來。兩個星期以后用一節課的時間讓學生開個讀書討論會，說說自己讀的有趣內容，向同學推薦有趣的課外書。一個學期下來，學生都說讀完了好幾本書。在午間的閱讀中，培養了學生的閱讀興趣，增加了課外知識，學生的寫作能力、閱讀理解能力也得到提升。

閱讀是寫好作文的基礎，通過廣泛的閱讀，學生可博覽群書，積累語言。語言材料只要積累到一定程度，便會復活，轉化為自己的語言，學生就能恰如其分地運用，順利提高寫作能力。

二、創設情境，激發寫作欲望

為學生的習作創設情境，可以豐富寫作素材，拓展寫作思維，讓習作教學成為師生積極的生命互動，變“要我寫”為“我要寫”。我給學生布置了題目為《老師，我想對您說》的習作。目的是想通過這樣的習作來了解學生的思想動態，有助于我的班級管理。于是我創設情境，決定擁抱班上所有的孩子，讓他們感受到我對他們的愛，以此來點燃他們心中愛的火花。然后再進行習作，就會順利得多。擁抱是表達愛最直接的一種方式，咱們農村孩子普遍都比較含蓄，不好意思表達。其實多數學生和老師之間都有深深的感情，只是沒有表達出來。

課堂上，在我的號召下，學生依次都來和我擁抱，我緊緊地擁抱著每一個孩子，用手輕輕拍著他們的背，撫摸著他們的頭，并且說一些表揚他們的話。有個孩子抱著我，把頭靠在我胸前，邊哭著喊我媽媽，我緊緊地抱著她，當時我也忍不住哭了——那個孩子學習不好，是留守兒童，和舅舅、舅媽生活在一起，我感到這個孩子是多么的脆弱，多么需要我的關心和愛護，也是多么需要我這個擁抱啊。擁抱完所有的孩子，我擦干眼淚，發現教室里一片靜寂，空氣好像都凝固了，再看坐著的其他同學，發現好多孩子眼圈都紅了，也有的孩子哭了。看得出來學生懂事了，懂得感恩了，學生原來是如此可愛，我深深地愛著每一個孩子。當時我那幸福的感覺從心底里一直往外涌，是任何物質財富都不能比擬的，我感到自己擁有一個美麗的世界！此時此刻，學生的情感正在燃燒，趁熱打鐵，我開始跟學生布置任務了：“你們想對我說的話說完了嗎？”一個孩子說：“老師時間太短了，沒說完。”我說：“沒關系，那就把它寫下來吧，交上來讓我慢慢讀。”我叫學生馬上寫，于是他們拿起筆寫起十分順利，沒有人愁眉苦臉，也沒有人咬筆桿。此時他們的語言就像山泉里的水，自然而然地往外冒。寫出來的話當然是他們的真心話，不是假話不是套話。

三、讓習作與生活相聯系

習作和學生的生活是緊密相連的，讓習作貼近生活，服務于生活。如四年級上冊第七單元的習作是學寫書信，只是讓他們寫，不寄出去的話學生會當成任務被動地完成。如果把信寄出去后會收到回信，那會使孩子多高興啊！于是我和正安一小的張彩瓊老師聯系，讓我班上的孩子寫信和他們四（7）班的學生交筆友，幾天過后聽張老師說，收到信的孩子高興得不得了，他們很快寫來了回信。他們聽張老師說鄉下買不到郵票和信封，便寄來了郵票和信封，還有些孩子寄來禮物。當班上的孩子收到回信時，那種高興勁是無法用語言來形容的。在和自己的筆友寫信的過程中，學生的寫作興趣高漲，寫作的能力得到了鍛煉與提高。

四、在實踐活動中親身體驗

小學生的社會閱歷淺，積累的習作素材也比較少，完全憑想象胡編亂造是寫不出好習作的。因此，把習作和學生的生活經歷相結合，為學生創造動手實踐的機會，引導學生寫自己的親身經歷和親身實踐過程，寫出來的感受就很真實自然了。四年級上冊第二單元的幾篇課文講的就是觀察和發現方面的趣事。學習這個單元的目的，是讓學生學習觀察的方法和表達方法。所以，我在教學這個單元前跟學生布置了生豆芽的任務，并教給他們寫觀察日記的方法和格式。每天我都會問問：“你們的豆芽長得怎樣了？”學生一臉的笑容，感覺自己動手生的豆芽長出來了，很有成就感。我又說：“每次給豆芽澆水時都跟它們說說話啊，這樣豆芽心情好長得快一些。”學生哈哈大笑。讓學生親自動手，在實踐操作中走進生活，體驗生活，發現樂趣，描述生活。

轉眼一個單元的學習任務結束了，我便引導學生寫這次習作。習作課上，學生帶來了自己生的豆芽。先在四人小組里比比誰的豆芽長得好。然后我讓大家討論，打算寫幾段，寫些什么內容，學生紛紛發言，有人說要寫個開頭，什么時候，他們準備生豆芽，當時他們的心情怎樣。寫泡豆子，我問學生都用什么水泡的，有的說是冷水，有的說是沸水，我請用沸水泡豆子的人舉手，并說說他們的豆芽怎么樣了，全都說沒長起來就爛了。我隨即點撥，在這里就可以寫寫生豆芽的技巧，不能用沸水泡，沸水一泡就把豆子泡熟了，是不會發芽的。我又問：“泡過的豆子一天以后你們觀察了嗎，是什么樣的？”學生很興奮，說圓鼓鼓的，白白胖胖的，飽脹得馬上就像要破裂似的，還有個孩子說就像要生孩子的媽媽一樣，挺著大大的肚子呢。引得全班同學發笑。我及時表揚了他，說他是個善于觀察、善于聯想的孩子，要全班同學向他學習。

在學生的眼中，豆芽是有生命的、有感情的，就像他們的伙伴，有的孩子把豆芽親切地稱呼為“豆芽寶寶”。經過自己親自動手實踐，豆芽和學生有了深深的感情，生豆芽的過程在他們的筆下是那么有趣。豆芽生起來了，煮來吃了，他們是多么有成就感啊，在整篇習作中，有他們的親身經歷，有他們的經驗感受，整個生豆芽的過程融入了他們的感情，所以他們寫起來是那么自然、那么生動、有趣。有孩子的豆芽沒生得起來就爛掉了，他就真實地寫出了豆芽沒長出來的原因，他很傷心和失望，責怪自己沒照顧好豆芽寶寶，決定重新再生一次豆芽。那一次的習作，有骨架，有血肉，有情感。

五、勤練筆，培養習作興趣

在習作教學中我一直主張學生寫真話，寫心里話，寫想寫的話，不寫套話，不寫假話。我相信學生的表達能力是訓練出來的，經常給學生布置寫習作的任務。如果習作訓練僅僅限于每學期八次是遠遠不夠的，于是每篇課文的課堂延伸我都會讓學生在課堂上口頭表達后，課下再把它當成一次習作寫下來。學習古詩時，我會讓學生把古詩改寫成一篇短文，運用好自己合理的想象。有些故事性的課文我會讓學生續編故事。比如我上四年級上冊第22課《跨越海峽的生命橋》一課后，我讓學生發揮想象，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會發生什么故事。孩子的想象是豐富的，在課堂上只要老師加以適當的引導和點撥，他們的想象會超出的預料，學生完成這樣的小練筆猶如順藤摸瓜，水到渠成。我對他們這樣的小練筆要求不嚴，只是讓他們按自己的意思自由表達，長短不限，反而這樣的習作學生能寫很長。批改時寫上一些鼓勵性的評語，很多孩子的小練筆都能得個“優”。學生的習作興趣得到了培養。這樣的小練筆穿插到八次大作文當中非常有必要。讓學生經常練筆，習作就沒有了畏難情緒，擴展了習作的時間與空間，讓學生善于表達并樂于表達。

六、結語

總之，教學有法而無定法，習作教學是語文教學高層次的活動，它的成敗，也關系到學生學習和運用母語的能力高低。這永遠值得語文老師潛心研究，終身探索。

（責任編輯：淳 ?潔）

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