主持人即興口語的神經(jīng)語言學(xué)考察

文 孔曉亮

一、主持人即興口語生成機(jī)制特點(diǎn)的考察

第一，主持人口語表達(dá)中長段語篇計(jì)劃占主要篇幅。在日常口語表達(dá)中，獨(dú)句比例是相當(dāng)大的。長段語篇也有一定的規(guī)律，而在這其中，語言“圖示結(jié)構(gòu)”是制定語言計(jì)劃時(shí)需要考慮的重要因素。因此，目前急需加強(qiáng)的是對“圖式結(jié)構(gòu)”的研究。所謂“圖式”是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是長期記憶中的信息組織。圖式的每個(gè)組成部分構(gòu)成一個(gè)個(gè)空擋，當(dāng)這些“空擋”被具體信息充填時(shí)，圖式便被具體實(shí)現(xiàn)了。語言學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)語篇是有一定結(jié)構(gòu)圖式的，所以，掌握大量的結(jié)構(gòu)圖式對制定語篇計(jì)劃來說具有重要意義。

第二，主持人在言語計(jì)劃的執(zhí)行階段，言語計(jì)劃在執(zhí)行時(shí)也是處在動(dòng)態(tài)變化之中的，可以不斷做出調(diào)適和補(bǔ)充。研究證明，自己相對熟悉的信息可以更加快速地被大腦檢索、提取。因此我們可以嘗試使主持人在即興口語的篇首嘗試描述熟知事物或簡單事實(shí)，而此類信息，可以極其快速地被提取，可以使整個(gè)語篇有充足的思考調(diào)適時(shí)間。同時(shí)，注意力集中是主持人即興口語中的關(guān)鍵要素，對其進(jìn)行必要訓(xùn)練也顯得至關(guān)重要。如果主持人能在“想”和“說”之間合理分配資源，必將大大提高口語表達(dá)效果。

二、神經(jīng)語言學(xué)視角下的語言障礙

（一）語言表達(dá)障礙

人腦的Broca區(qū)皮層受損會(huì)直接引發(fā)語言表達(dá)障礙。該區(qū)域受損患者會(huì)表現(xiàn)出明顯的口語障礙，語言費(fèi)勁模糊且只能發(fā)出無意義的單獨(dú)音節(jié)。同時(shí)，Broca失語癥患者還會(huì)在表現(xiàn)出不同程度的口語領(lǐng)悟、文字領(lǐng)悟、閱讀、命名、書寫等方面的障礙。而相關(guān)的研究表明，此類語言表達(dá)障礙的產(chǎn)生，即是由于人腦中央腦動(dòng)脈前支損傷從而影響額葉中的Broca區(qū)引發(fā)的。而經(jīng)過相應(yīng)的鍛煉和刺激相關(guān)區(qū)域，則可以有明顯的恢復(fù)和改善。

（二）聽理解障礙

大腦中的Wernicke區(qū)皮層決定著是否存在聽理解障礙，Wernicke區(qū)損傷引發(fā)的失語癥也被稱作Wernicke失語癥。Wernicke失語癥患者不僅會(huì)表現(xiàn)出語音處理功能受損，同時(shí)也有句法、詞匯能力缺失的問題，“口語表達(dá)”表面上似乎存在，說話流利清楚，但這類患者由于聽力理解存在障礙，會(huì)出現(xiàn)詞匯錯(cuò)亂，答非所問，語義內(nèi)容錯(cuò)亂，語無倫次，發(fā)音口齒不清。“口語領(lǐng)悟困難”是Wernicke失語癥的主要癥狀。

（三）神經(jīng)傳導(dǎo)障礙

Wernicke在1874年提出設(shè)想，他推測Broca區(qū)與Wernicke區(qū)之間存在一定關(guān)聯(lián)，如果神經(jīng)聯(lián)系破壞，就會(huì)產(chǎn)生語言障礙。而Lichteim在1885年則通過臨床實(shí)驗(yàn)證實(shí)這一猜想，并為之命名為傳導(dǎo)性失語癥。傳導(dǎo)性失語癥相對較常見，約占失語癥的10%。傳導(dǎo)性失語癥其特征是擁有正常的會(huì)話理解能力，語言正常流暢，不存在明顯的聽理解障礙，但復(fù)述能力卻有明顯受損。傳導(dǎo)性失語癥患者會(huì)出現(xiàn)用詞障礙，經(jīng)常出現(xiàn)“嗯”“啊”“這”“那”等無意義的字眼填補(bǔ)語言表達(dá)空白，表達(dá)意義顯得艱難。此類現(xiàn)象即我們通俗理解的“口吃”現(xiàn)象。

（四）語言習(xí)慣干擾

信息通過各式各樣的外部刺激使大腦感官系統(tǒng)被感受，但我們大腦又是如何評價(jià)這些外來的刺激呢？研究表明刺激的影響主要有以下五大因素：新鮮程度和熟悉程度；帶來的愉悅感；與目標(biāo)和需要關(guān)系；對刺激的應(yīng)付能力；刺激帶來的自我及社會(huì)形象。而其中，刺激的新鮮程度和熟悉程度至關(guān)重要。在通過運(yùn)用神經(jīng)語言學(xué)視角對英語口語教學(xué)進(jìn)行考察時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)英語口語的學(xué)習(xí)存在“負(fù)遷移”現(xiàn)象。“負(fù)遷移”指的是人們在學(xué)習(xí)一門全新語言時(shí)，總會(huì)和母語思維進(jìn)行比較，從而對新語言學(xué)習(xí)形成干擾。

三、語言障礙考察對主持人即興口語的啟示

（一）語言表達(dá)障礙的解決之道

在主持人即興口語中，同樣存在類似于輕度“語言障礙”的“失語癥”存在。其具體表現(xiàn)為本專業(yè)初學(xué)者在本專業(yè)學(xué)習(xí)初期的表達(dá)困難，難以形成完整的口語表述語篇。而長期以來，業(yè)界或?qū)W界對此類現(xiàn)象，往往籠統(tǒng)地歸結(jié)于“沒有天賦”，不適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)等略帶感性朦朧的判斷。這種情況下，拋卻緊張、缺少知識(shí)素養(yǎng)等外在因素的干擾，是否可以進(jìn)一步探索，是由于其大腦Broca區(qū)不夠發(fā)達(dá)導(dǎo)致。

同樣地，聽理解障礙也存在于諸多主持人即興口語初學(xué)者之中。具體表現(xiàn)為交流時(shí)難以理解其語義，對交流中對方話語信息的捕捉能力不足。我們常說，好的主持人不僅說很重要，聽同樣很重要。而當(dāng)下的主持人中，不懂得精準(zhǔn)捕捉對方話語信息的主持人大有人在。播音主持初學(xué)者中，聽理解能力不強(qiáng)的學(xué)子亦是大有人在。是否也可以懷疑是由于其Wernicke區(qū)不夠發(fā)達(dá)導(dǎo)致？

神經(jīng)語言學(xué)目前已探明大腦區(qū)域病變會(huì)對言語形成直接的障礙。那么是否可以反向證明，在相應(yīng)區(qū)域沒有發(fā)生病變時(shí)，通過外部手段的刺激訓(xùn)練也可以獲得相應(yīng)地強(qiáng)化效果,從生理上對其進(jìn)行刺激，從而提升主持人口語的相應(yīng)能力。

（二）閱讀寫作能力的綜合探索

在對Broca區(qū)和Wernicke區(qū)對定位研究中心也可發(fā)現(xiàn)，一個(gè)區(qū)域的受損同樣也會(huì)對其他技能構(gòu)成一定的影響。Broca區(qū)受損患者，也會(huì)出現(xiàn)命名、閱讀、書寫、口語領(lǐng)悟及文字領(lǐng)悟等方面的障礙。而Wernicke區(qū)受損患者口語領(lǐng)悟能力缺失，文字領(lǐng)悟能力也極其有限，同時(shí)出現(xiàn)失讀、失寫等現(xiàn)象。這一相關(guān)研究也可表明，語言障礙不應(yīng)是孤立的個(gè)體，而應(yīng)當(dāng)是完整的整體，口語障礙者往往閱讀寫作能力稍弱。

結(jié)合主持人口語來看，當(dāng)下優(yōu)秀節(jié)目主持人中，即興口語能力較強(qiáng)者其文字表達(dá)能力與聽理解能力不會(huì)太差。如董卿在《朗讀者》《中國詩詞大會(huì)》等節(jié)目中不僅展現(xiàn)了她出色的口語表達(dá)能力，同樣向我們展現(xiàn)著她出色的文字能力，以及在與嘉賓訪談對話中優(yōu)秀的捕捉信息的能力。同樣，白巖松作為新聞系記者出身的媒體人，良好的寫作、理解、捕捉信息的能力是其應(yīng)有的素養(yǎng)。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)白巖松在節(jié)目中進(jìn)行即興口語表達(dá)時(shí)的一針見血、風(fēng)趣幽默以及精準(zhǔn)到位的精粹口語。這都表明語言表達(dá)、寫作、理解應(yīng)當(dāng)是一體正相關(guān)的關(guān)系。

而根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，很多播音主持從業(yè)者，往往會(huì)出現(xiàn)寫作能力、聽理解能力、口語表達(dá)能力明顯的正相關(guān)關(guān)系。當(dāng)下，在進(jìn)行主持人即興口語教學(xué)實(shí)踐的過程中，很多院校教師乃至一線從業(yè)者往往只一味采取反復(fù)練習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)式的方法，而經(jīng)常性地忽視寫作能力以及閱讀理解能力的提升。聽理解能力的不足，與閱讀能力的不足有一定的關(guān)系，因此提升理解能力不能忽視閱讀的重要性。口語傳播具有線性、易逝性等特點(diǎn)，即興口語更是如此，而寫作則可長久保存反復(fù)觀看。因此，寫作能力的培養(yǎng)對邏輯能力、思維能力、語言組織架構(gòu)等有著不可忽視的作用。結(jié)合神經(jīng)語言學(xué)現(xiàn)有研究成果不能發(fā)現(xiàn)，口語、閱讀、寫作三方綜合提升，對主持人即興口語也是有著至關(guān)重要的意義。

（三）語言習(xí)慣干擾的理論佐證

語言習(xí)慣干擾這一情況，往往較多出現(xiàn)在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的初學(xué)者身上。具體表現(xiàn)為使用規(guī)范化普通話時(shí)出現(xiàn)的語塞、思維不暢、表達(dá)困難，但若進(jìn)行隨意交談甚至使用方言等自己慣常使用的語言狀態(tài)交流時(shí)，則又表現(xiàn)出能說會(huì)道，語言基本流暢等完全不同的語言特征。細(xì)致考察來看，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的人往往并非完全缺少內(nèi)容，而是因?yàn)橐?guī)范化的普通話口語并非自己習(xí)慣的語言表達(dá)狀態(tài)。

在主持人口語表達(dá)中同樣存在類似的“負(fù)遷移”現(xiàn)象。我國幅員遼闊方言眾多，長久以來我國各地日常交流中更加習(xí)慣方言交流。而即便是從小使用普通話，不會(huì)說方言的，大部分也是零散的、缺乏規(guī)范的普通話口語。因此，未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的人，難以達(dá)到主持人口語要求的應(yīng)有的狀態(tài)。在表達(dá)時(shí)慣用的語言思維會(huì)對主持人口語造成一定干擾。同時(shí)，神經(jīng)語言學(xué)中對大腦對信息刺激的反應(yīng)研究，則為這一操作提供了理論基礎(chǔ)與來源。

四、結(jié)語

神經(jīng)語言學(xué)是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域，目前尚沒有成熟的與主持人即興口語直接結(jié)合的研究成果。就現(xiàn)有神經(jīng)語言學(xué)研究成果來看，加強(qiáng)對“圖示結(jié)構(gòu)”的研究以提升主持人即興口語語篇表達(dá)質(zhì)量；安排合理的“認(rèn)知順序”和進(jìn)行合理的“注意力資源分配”以進(jìn)行順利地邊想邊說是行之有效的、擁有神經(jīng)語言學(xué)理論支撐的、符合主持人即興口語表達(dá)特點(diǎn)的指導(dǎo)方法。同時(shí)，神經(jīng)語言學(xué)對幾大言語障礙的研究探索，也在很大程度上可以為主持人即興口語提供理論支撐和繼續(xù)探索的方向。期待更多的專家學(xué)者在這一方向上繼續(xù)努力，從而提升主持人即興口語實(shí)踐與教學(xué)的學(xué)理性指導(dǎo)。