新冠疫情期人畜共患傳染病學線上教學與反思
——以狂犬病為例

王增 張曉戰 李永濤 楊霞 王新衛 陳陸 張紅英 趙軍*

（1，河南農業大學動物醫學院 450046；2，河南牧業經濟學院動物醫藥學院 450046）

2020 年，突如其來的新冠疫情席卷全球，對生產、教育、經濟等多個領域造成巨大影響。為保障全體師生的生命安全，教育部門下達“停課不停教、停課不停學” 通知，相關部門和各大院校積極響應，利用慕課、學習通、釘釘等現代網絡教學平臺，為全國師生提供海量的在線教學資源和優質的后勤技術服務，保證各個高校學科教學活動如期開展[1]。然而，對于大多數教育工作者而言，如何讓課堂成功脫離教室、如何正常開展線上教學、如何保證教學質量，這些都是前所未有的挑戰。

人畜共患傳染病學是高等農業院校動物醫學類專業學生的核心課程，旨在系統性介紹人畜共患傳染病的發生、發展規律及預防和防控這些傳染病方法的科學。因所涉及的病原種類繁多、臨床癥狀復雜、致病機理多樣，人畜共患傳染病學一直被認為是最難掌握的專業課程之一[2]。因此，如何在教學過程中激發學生學習興趣、提高學習熱情、保障學習質量在培養綜合型動物醫學專業人才的過程中顯得尤為重要[3]。疫情期間，筆者團隊根據動物醫學類學生的專業特點和人畜共患傳染病學的課程內容，積極開展線上授課平臺建設，利用網絡學習的靈活性和大量教育資源的可獲得性，不斷優化線上教學方法，建立了一套成熟的網絡授課體系，為日后該課程的線上授課奠定了良好的基礎。

1 線上教學平臺的選擇

新冠疫情期間，為了方便教師實時教學、學生實時上學。包括騰訊會議、釘釘直播、學習通、中國慕課、微信、QQ 等多種集實時通信和數據上傳為一體的軟件如雨后春筍般涌現出來，為網上教學提供了多種選擇[4]。其中，我校積極響應教育廳“停課不停學” 的號召，在開課初期舉辦過多次針對學習通和慕課軟件使用方法的相關培訓講座，多數教師和學生已經基本掌握學習通的使用方法，因此本課程的課前預習、課后復習等活動主要采用學習通平臺為主的錄播教學模式，為線下到線上教學的過渡起到了很好的橋梁作用。但考慮到學生在學習錄播視頻時可能會因為缺少與老師的互動，教師無法實時掌控課程，避免學生長時間線上學習分神這些問題，本課程的線上教學采用學習通+釘釘直播混合模式進行教學。

2 線上教學內容的組織與安排

根據動物醫學專業人才培養方案，及人畜共患傳染病學課程教學大綱的安排，本學期該課程線上教學過程的授課內容及順序與其他學期線下課堂教學的基本一致，遵循先易后難、由簡入繁、層層遞進的教學方案，從人畜共患傳染病的總論到各論，從具體疾病的概論、病原、發病特點、臨床癥狀、病理變化、防治措施和公共衛生意義等幾個方面進行講述。在針對教學的一般內容，采用啟發式講解的方式講授，發揮學生能動性；重難點內容細致式講解，用案例引入教學，提升課程互動性，最后總結，回顧內容教學。幫助學生在扎牢理論基礎的同時，更好的適應線上教學方式。

3 重點章節—“狂犬病” 線上教學方法的實施

3.1 利用學習通進行課前預習

狂犬病是一種重要的人畜共患傳染病，也是本課程的重要章節。本文以狂犬病為例對該章節的線上教學具體實施過程進行總結反思。結合近年來人群感染狂犬病的案例有所提高的流行趨勢，流浪犬貓等重點潛在傳播群體廣泛存在的情況，課程之前，將世界動物衛生組織OIE （https：//www.oie.int/）中狂犬病發生分布范圍、人和動物感染狂犬病感染發病的案例和視頻內容發布在學習通，并在通知欄發布課前問卷調查（1、狂犬病是一種烈性的人畜共患傳染病，你通過哪些途徑了解到它呢？2、你或者身邊的朋友是否被犬貓抓傷過？3、你或者身邊的朋友是否免疫過狂犬疫苗？），通過學生的課前回答情況了解到，同學們對狂犬病的了解多來源于媒體報道，部分同學有在寵物醫院的實習過程中被抓傷和家庭寵物嬉戲誤傷的經歷，大部分同學在第一時間免疫注射了狂犬疫苗。隨后，在學習通設置任務節點，完成課前問卷調查的同學能夠看到本章節的相關內容及本次課重難點內容，通過微信群及時告知學生學習時間節點，讓同學們做好課程的預習活動。

3.2 利用釘釘直播進行講解和答疑

課程實施過程中，因班級同學有多門課程采用線上教學。為避免錄播視頻因缺乏師生互動、疑問得不到及時解答而導致學生喪失學習興趣，采用釘釘直播課堂進行線上講解和答疑（視頻自動保存）。上課時，所有同學都可連麥，有問題及時上麥互動，避免同學們線下授課時面對面內心的膽怯，不敢回答提問的現象，課堂氣氛較為活躍；根據學生課前預習效果進行答疑，授課內容更有針對性；課間休息時播放狂犬病相關科普教育片，提高授課內容的趣味性。

3.3 利用學習通進行課后復習和討論

為鞏固釘釘直播課堂的教學效果，將講解和答疑視頻上傳至學習通，以供學生課下自主觀看和復習。同時，針對本次課程內容設置隨堂測驗和發布主題討論，幫助同學們更好的理解和掌握課程內容。圖1 是針對本節內容設置的討論題和系統根據學生答案而自動提取的詞云，字體越大，說明該內容在答案中被提到的次數越多。詞云結果表明，通過本節課內容的學習，同學們都知道了狂犬疫苗在預防狂犬病中的重要作用，也了解了未免疫犬有可能攜帶狂犬病病毒，尤其是流浪犬貓，在狂犬病傳播過程中扮演重要的角色，說明課程效果明顯。最后，利用學習通平臺統計學生成績，梳理錯題，強化薄弱知識點，對癥下藥，幫助同學們牢固記憶本節課內容。

4 線上教學效果評價

經過整學期對人畜共患傳染病課程的線上授課，以2019級動物醫學1 班為例，章節學習總次數1864 次，章節視頻平均完成率99%，主題討論參與率98%，課前預習完成率100%，隨堂測驗完成率100%，平均分91.25 分。統計數據結果表明，本學習線上教學效果良好，教學方式值得肯定。

5 線上教學的反思

5.1 線上教學的優點

線上教學是基于虛擬空間的真實課堂教學方式，在課程實施過程中，雖然師生沒有面對面，但卻可以通過語音、視頻等途徑實實在在的教與學，是一種與傳統線下教學不同的新型授課方式[5]。近年來，隨著人們生活節奏加快和網絡學習平臺的不斷完善和發展，線上教學已經成為人們重要的學習方式之一。與傳統的線下授課相比，線上教學雖然沒有切身沉入式的面對面授課體驗，但線上授課也有其靈活多樣的優勢。如在線授課消除了面對面的膽怯，因此，學生更愿意參與教學互動；在線授課時間更加靈活，可以滿足不同學生時間的需要，讓學生隨時隨地都可以學習；在線授課是視頻和網絡資源更加豐富，更能激發學生的探索欲望，讓學生跳出書本知識，接觸更多行業領域的前沿進展；在線授課軟件配備的學情統計和反饋系統更有助于教師時刻掌握學生的學習動態，從而有針對性的調整授課計劃[1，5，6]。

此外，通里發布的調查問卷，結合人畜共患傳染病學的內容和特點，課程過程中在學習通發布的調查問卷，調查學生在學習完本次課程后是否可以更加理性的面對新冠疫情。調查結果顯示，85%的同學認為通過人畜共患傳染病課程的學習可以更冷靜的分析和面對疫情，并保護好自己；15%的同學認為這門課程可以在一定程度上幫助自己應對疫情。這一結果說明，人畜共患傳染病學的授課是成功的，而線上教學這一方式是值得肯定的。

5.2 線上教學的缺點

經過一學期的線上教學，在人畜共患傳染病學授課過程中，發現一些線上教學的不足之處。線上教學雖然能夠打破時空限制、促進資源共享，但在新冠疫情背景下，短時間內全國教育行業網課同時上線給全體師生帶來巨大考驗。由于前期培訓不足、各種應用平臺使用不夠熟練、以及缺乏網上授課經驗，導致線上教學開展初期問題層出不窮；由于線上教學缺乏身臨其境的真實感，對于部分實踐性較強的課程而言（如人畜共患傳染病學配套實驗課），學生無法親自動手操作，且部分網絡上的虛擬仿真實驗平臺可及性存在一定問題，致使學生在對于部分疾病的臨床癥狀和病理剖檢變化沒有切身體驗，可能導致學生日后對臨診疾病的誤判。

5.3 線上教學的優化

目前新冠疫情雖有所緩和，線上+線下的混合式教學模式已有成為常態化的教學發展趨勢。因此，要制定合理線上授課優化策略，提升線上教學水平。首先，應加強師生培訓力度，提高師生對各種信息化軟件的運用能力、網課組織能力、短視頻制作能力、線上教學評價能力等，保障線上教學有序開展。其次，應不斷開發不同科目的特色線上課程，豐富線上教育資源，保障線上授課的品質和質量；最后，針對實踐性較強的科目應不斷探索合理的線上授課方式，多引入案例，提高學生的課堂代入感，增加對實踐問題的理解和把握。

綜上所述，通過筆者整個學期對人畜共患傳染病學課程線上教學反思來看，短時間內線上教學并不能完全取代線下教學的優勢。但經過一個學期的摸索發現，線上教學可以成為一種較好的輔助教學模式，利用其機動性、靈活性、反饋性，讓老師更好的了解每一個學生的學習狀態，因材施教，不斷改善教學質量，提升教學效果。