高校體育管理中多重功能實現機制分析

中山大學新華學院體育系

高校體育管理的實踐效果不佳，現有的各項舉措均側重于教學內容方面的調整，并未徹底實現體育課程機制的創新。這主要是因為高校方面對于體育課程的關注程度相對較低，理論研究不足，更缺乏實踐探討。在傳統認知的影響之下，高校體育課程主要負責強化學生的身體條件，豐富學生的日常生活，但在校園文化建設方面的表現卻相對較差，沒有發揮出真正的作用價值。從文化建設的圈層理論可以發現，目前校園文化建設體現在多個方面，尤其是課程參與文化建設的作用較為明顯、突出。但是，文化建設需要與高校職能有機結合，從學生行為操守等多個角度進行塑造，并注重提升學生的精神面貌，從而讓校園文化貫徹至學生的日常生活當中，成為學生成長道路上的輔助“工具”。整體來看，高校體育管理有著多重功能定位，但其在實際當中所表現出的功能效果較為單一，如何讓體育管理的多重功能成為現實是文本的重點內容。

一、高校體育的多重功能及現狀

長期以來，體育主要負責實現針對學生的身體機能，即鍛煉身體、促進生長發育、塑造良好體形、強化身體素質和機能等。同時，學生通過長期的體育學習，可以掌握基本的運動方法、衛生保健知識和技能，能夠在日常生活當中依據科學的原則鍛煉身體，從而為“終身體育”奠定良好的基礎條件。功能指的是體育課程的主要作用，其主要以“育人”功能為主。任何一門課程均具有多重功能的特點，而體育課程也不例外，其大致上可以劃分為主導功能和衍生功能兩大類別。[1]

（一）主導功能

主導功能指的是體育課程的主要功能、直接功能，是顯而易見的功能。一般而言，主導功能與高校體育的目標之間高度吻合，即強化高校學生身體素質，使學生獲得體育人文精神熏陶等。

一是提高學生身體素質。身體素質的提升并非一朝一夕的事情，而是一項長期性、持續性的任務。身體素質的提升依賴于科學的體育教學體系，這也意味著體育課程設計、師資力量以及場地設施等條件對于教學效果的影響較大。且在學生對于體育運動項目興趣有著較大差異性的基礎上，必須將各項因素高度結合，才能夠達到幫助學生提升身體素質的根本目的。[2]

二是獲得人文熏陶。體育是多種運動的統稱，是一門課程，更是一種文化。體育文化即體育人文精神，其主要包括組織紀律觀念、團結合作意識、集體主義精神、拼搏進取精神和頑強品質等多個方面。組織紀律觀念體現在日常的體育課程當中，只有當學生具備基本的組織紀律觀念時，整個體育課程才能夠有序進行。團結合作意識本身就是體育運動的一種特性，多種體育項目均對團結合作意識提出了較高的要求，參與此類體育項目本身就可以培養學生的團結合作意識。集體主義精神與團結合作意識二者之間存在著密切的聯系，其體現出了學生個體對于集體的認識和理解。我國社會體制的特殊性對個體的集體主義精神提出了明確的要求，同時只有在具備集體主義精神的基礎上，才能徹底立足社會。拼搏進取精神和頑強品質均是體育賦予個體的獨特品質，體育項目本身就具有一定的競爭性特征，這一特征同樣可以體現在日常體育教學的過程當中。

（二）衍生功能

衍生功能指的是高校體育的非主導功能，這也意味著衍生功能不僅可以體現在體育這一門課程當中，其他課程也同樣具備相應的功能特性。體育課程的衍生功能主要包括愛國主義、豐富課余生活、陶冶學生情操等。首先，體育課程與愛國主義之間存在密切的聯系性，教師可以通過引導學生關心國家體育事業發展來達到愛國主義的目的，同時也能夠進一步激發學生的自尊心和民族自豪感，這無疑有利于幫助學生形成獨立自主的人格，更能夠實現對學生的自尊心和自信心培養。其次，體育還具有豐富學生課余生活的作用，讓學生在課余生活感受到充實感，并逐步鍛煉學生的自我表達能力和社會適應能力，這有利于學生的個體發展，有利于個體的社會化發展。最后，從陶冶情操的角度來看，持續性的體育能夠進一步提升學生的審美能力和自我評價能力，讓學生對“美學”認識有著全面的了解和認識，同時也有利于讓學生正確看待自己。與主導功能相比，衍生功能的最大特點在于無法依靠課程計劃對學生進行針對性的培養，只要學生能夠接受系統的體育訓練，并在教師的引導之下積極發展，基本上可以實現體育的衍生功能。

二、體育管理多重功能實現機制的目標定位

（一）主導功能的目標定位

從身體素質提升的角度來看，高校體育課程受到課程設置因素的影響，高校體育教學并不會貫徹全部的年級，其一般只針對低年級開設，且一般每周設置兩節體育課程。在課時安排有限的基礎上，既定的體育教學目標無法充分開展，學生進入高年級之后無法持續從體育教學當中受益。考慮到高校體育課程的安排現狀，身體素質的目標需要側重于培養學生的體育自覺性。前期低年級階段，教師需要側重于培養學生對體育運動的認識和理解，著重理論知識和運動技巧的傳授，確保學生可以掌握基本、科學和正確的運動方法。與此同時，教師需要持續宣傳“終身體育”的理念，讓學生深刻認識到自覺參與體育運動對于個體發展的積極之處，并鼓勵學生形成自覺參與體育運動的良好習慣。而在形成體育自覺性的基礎上，學生才能夠更加積極地參與到體育鍛煉實踐當中，學生的課余生活時間可以得到充分地利用，體育課程也不再是學生鍛煉身體素質的唯一渠道和途徑。此外，從人文熏陶的角度來看，想要徹底實現體育人文精神的釋放，并要讓學生接受體育人文精神的熏陶，顯然無法通過常規的體育教學實現。這就要求在整個高校范圍內塑造良好的體育活動氛圍，從而讓學生持續性感受到體育人文精神的魅力所在。[5]

（二）衍生功能的目標定位

通過上文對衍生功能的介紹可以發現，系統的體育活動無法直接達到實現衍生功能作用的目的，但由于衍生功能具有一定共性，實際當中可以通過校園精神文化建設的方法來實現。從體育角度來看，正式的校園文化建設方式以運動會為主，非嘗試的建設方法則以班級體育活動為主。考慮到兩種不同建設方法之間存在明顯的割裂問題，故衍生功能的目標定位如下：一是強化校園各個部門之間的聯動。高校管理層需要給予高度關注，構建以體育教學部門為核心的部門聯動機制，鼓勵高校團委，學生會等組織來加快校園文化建設工作，為學生提供多種參與體育運動的機會，豐富衍生功能的實現機制。二是加快體育活動協調。通過實際調查發現，基礎設施不足是影響高校學生參與體育運動的主要影響因素，其不僅僅包括運動場地，還包括運動器材、設備以及裁判人員。其中場地和運動器材可以直接通過租賃制度免費向學生提供，而裁判人員的匱乏則在一定程度上影響到了體育活動的正式性。在正式活動當中，可以由高校體育教師擔任比賽裁判，而非正式比賽則嚴重缺乏裁判人員。故高校方面需要側重于對各個系、班級成員的體育培訓，側重于對體育運動規則的培訓，鼓勵其在非正式程序下能夠主動擔任裁判角色，從而促進非正式程序的順利實施。

三、目標驅動下的實現機制構建

（一）主導功能實現機制

高校體育課程主導功能的實現需要立足于高校的現有組織資源，并進一步從學校管理的角度來分析組織資源的基本范疇，其主要包括師資力量和教學設施兩個方面。這其中師資力量占據著主導地位，師資力量的質量將直接決定體育課程主導功能的實現效果。這主要是因為師資力量不僅僅直接參與體育課程的授課階段，同時課程教學創新需要師資力量參與其中，并對創新效果的有效性進行檢驗。因此，高校方面需要側重于對體育教師的培養功能，注重先進教學理念和教學方法的培養，從根本上改變高校體育側重于單功能的現狀。此外，體育課程主導功能的實現需要立足于教學實踐的基本需求。體育教學一般由教學大綱進行指導，且具有系統的結果評價體系和標準。因此，主導功能的實現需要滿足教學實踐需要，通過構建具體的教學體系和方法，來檢驗教學效果與教學目標之間的差異性，從通過差異分析進一步優化教學體系，最終達到實現主導功能的目的。

（二）衍生功能實現機制

若僅僅依靠常規的體育教學，衍生功能的實現需要較長的時間周期，且實現效果無法保障。這就要求高校管理層充分發揮牽頭作用，通過組織和制度建設的方法，加強校園各個部門之間的聯動，鼓勵非正式程序的體育活動進行開展。以系、班級為單位的學生體育活動具有較強的學生基礎，且組織難度較小，學生的參與熱情較高，只要做好支援工作，為學生提供專業場地、設施、器材以及裁判，即可大力在校園范圍內進行推廣，從而達到實現體育衍生功能的目的。

四、結語

綜合來看，體育管理的多重功能主要包括主導功能和衍生功能兩個方面，多重功能實現機制需要立足于學校的組織資源和教學實踐需求，并通過非正式程序下的體育管理功能展開。