高等院校無機化學教學改革探討

趙春紅，郭紹福，李娟(河北師范大學匯華學院，河北 石家莊 050091)

0 引言

當前社會正處于多元文化交織且科技大發(fā)展的時代，高校教育也必須緊跟社會發(fā)展行使培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，這也是教育界公認的改革方向，而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)新的核心，是教育的立足點，因此教育工作者應該廣泛的進行教學實踐，并不斷探索和創(chuàng)新，更加先進優(yōu)質(zhì)的教學方法。

高等教育階段的學生由于年齡關系，對于具象化的事物有著更加強烈的認知，對于抽象化的認知能力偏弱，因此現(xiàn)代創(chuàng)新性無機化學教育思想更符合大學生的年齡特點，同時也能培養(yǎng)學生逐步向抽象邏輯思維過渡，其中的無機化學教學思維的直觀性和整體性，對于大學生具有更加深遠性的應用價值，不僅能夠有效的提高高校無機化學的教學效率，而且還能促進教師更加了解學生的學習特點以及學習規(guī)律。

1 高校無機化學教學存在的問題

隨著當前科技的發(fā)展以及社會的深化變革教育形勢，也必須緊跟時代的腳步，傳統(tǒng)的高校無機化學教學方式并不適合當前學生的學習發(fā)展目標，教師應根據(jù)學生的學習能力為學生開闊更加寬泛的學習渠道。

要依照學生的年齡特點夯實基礎知識，并促使學生運用無機化學知識解決實際問題，注重學生的具象化思維，將無機化學作為一個整體的教育體系，拓寬學生的無機化學知識儲備，并且杜絕以往的單一性和枯燥性的教學模式，以更加符合大學生學習規(guī)律的方式進行教學創(chuàng)新。

1.1 實驗內(nèi)容陳舊

應式教育在我國的教育發(fā)展過程中占據(jù)了很長一段歷史時期，因此傳統(tǒng)高校無機化學教學模式仍存在于現(xiàn)代教育體系當中，尤其年紀稍大的教師仍會選擇傳統(tǒng)的教學方式，對于抽象化的無機化學知識，更多的是要求學生進行反復記憶，并在練習中提高學生的能力。大學生正處于實驗探索的年齡階段，如果只是進行機械化的重復練習，很容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，大量的練習過程也降低了學生的學習興趣，無機化學教育應該更加強調(diào)與學生運用知識解決實際問題的能力，著重開發(fā)學生的無機化學思維，并給學生留有更大的自主學習空間[1]。

1.2 教學形式單一

首先高校無機化學教師缺乏自主學習意識，從事崗位工作之后往往形成了固定思維，認為自身的經(jīng)驗教多，不愿意接受新鮮的教學理念，也沒有養(yǎng)成不斷學習的習慣，因此無機化學課程教學也保持著傳統(tǒng)思路和方法，缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，高校無機化學教師應該深刻的認識到當前社會發(fā)展變化非常快，教育領域也必須不斷的創(chuàng)新與革新，很多傳統(tǒng)教學方法已不能滿足當前的教育需求。其次，很多無機化學教師的平均化教學已經(jīng)成為定勢，因此不愿意進行自主突破和改變，認為關注個體過于疲勞，因此在課堂教學中缺乏對學生的有效指導和耐心關注，對于個性化群體的學生也缺少尊重，尤其對于不同層次的學生，不能為其進行答疑解惑，僅僅以表現(xiàn)最為積極的優(yōu)等生作為自身的教學方案制定目標，這樣不僅不能讓自身的教學能力有所提升，還可能造成教學假象[2]。

1.3 實驗方法落后

當代大學生成長的一個多元文化交織且科技快速發(fā)展的時代，大學生的成長經(jīng)歷與教師的成長經(jīng)歷完全不同，但是很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的無機化學實驗教育思想，在教學模式上沒有改變和創(chuàng)新，但是此時已不適合當前大學生，多元化的教學方式要基于學生的興趣進行個性化培養(yǎng)，允許學生呈現(xiàn)多元化成長態(tài)勢。多元實驗教學是一種全新的教學理念和教學方法，首先可以為學生營造積極熱烈的課堂氛圍，教師需要有針對性的對學生進行無機化學實驗問題設計，根據(jù)學生的不同能力進行提問，既不能傷害學生自尊心，同時也要讓學生感受無機化學魅力，這樣有利于學生全身心的融入到課堂環(huán)境當中。其次，當前教師在無機化學教學實踐中，對教學創(chuàng)新的把握并不到位，這并沒有做到個性化的教學目的，真正的無機化學實驗教學應該結合教學內(nèi)容以及學生的實際情況進行設計，并不是盲目的進行模式模仿，而且學生的秉性也完全不同，因此要針對學生的學習特點以及教學規(guī)劃設計出獨一無二的無機化學教學計劃。

1.4 環(huán)保意識不強

在高校無機化學教學中，普遍存在學生環(huán)保意識不強的問題。高校無機化學中所涉及的內(nèi)容非常廣泛，而實驗則是讓學生有更加直觀的感受。易爆性、易燃性、易腐蝕性、毒性強、氧化性都是當前高校無機化學課程中部分實驗品的特點，如果在管理上稍有疏漏，可能會給學生和教師帶來生命危險，同時還可能對學校造成一定的財產(chǎn)損失隱患，因此加強高校實驗室的重點監(jiān)管以及監(jiān)察室保證高校化學課程有序安全開展的重要措施。危險化學品的性質(zhì)及特點有著較大差異，而且種類繁多、數(shù)量龐雜，一旦管理不善，在使用、運輸以及存儲廢棄過程中都可能造成危害或污染，只有深入了解高校實驗室危險化學品安全管理特點，并針對當前的教育管理現(xiàn)狀進行深入分析，才能有針對性的提出解決以及改善方案。在開展無機化學教學實驗中，很多學生沒有形成環(huán)保意識，仍存在很多思想誤區(qū)。通過強化無機化學教學，進而培養(yǎng)學生的環(huán)保認知理念，也是現(xiàn)代高校無機化學教育發(fā)展的重要任務，對提升綜合教學效果具有重要意義[3]。

2 高校無機化學教學改革對策

高校無機化學教育需要依照學生的年齡特點以及成長規(guī)律進行知識體系架構，主要目的是幫助學生積累知識，因此教育學形式不能單調(diào)而重復，而是需要以循序漸進的方式幫助學生養(yǎng)成良好的習慣并探索學生的差異性進行教學路徑的優(yōu)化。無機化學由于強調(diào)的是邏輯思維與推理能力，因此教師應該著重培養(yǎng)學生的無機化學思維和邏輯思維，并注重高校無機化學教師的引導性作用在學生前進的道路上對教學節(jié)點進行知識架構，幫助學生完成無機化學知識積累，從量變到質(zhì)變的過程中也要為學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.1 培育學生創(chuàng)新思維

大學生思維活躍，有著天馬行空的想象力，但是往往有了基礎知識缺乏運營用知識的能力，因此教師要強化現(xiàn)代無機化學教育理念，避免傳統(tǒng)的教學過程中教師往往采用統(tǒng)一的教學模式，注重學生思考問題，分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)。但是大學生有著不同的領悟能力以及基礎學習能力，因此無機化學教師應該杜絕“填鴨式”的教學方法，根據(jù)學生的實際情況結合教學內(nèi)容，采用因材施教因人施教的教育方式方法，幫助學生構建完整的知識體系，并尊重學生的教育主體地位，最大程度上激發(fā)學生的自主學習潛能，教師作為教育引導者，要在學生確保掌握基礎知識的前提下進行教學實踐拓展，盡量將實際生活與無機化學知識相結合。

一線無機化學教師應該根據(jù)學生的年齡特點及成長規(guī)律，為學生制定相應的激勵策略教學計劃，合理的激勵政策需要更加明確的教學目的。首先，高校無機化學教師應該充分了解每一個學生的學習特點以及基礎能力，激勵政策并不能將所有學生一視同仁，而是需要分別為其制定個性化的教學方案，尊重學生水平的個體差異化，為學生打造一個更加公平的學習環(huán)境，讓無機化學教師的創(chuàng)新激勵手段成為學生前進的動力。其次，在一個班級群體當中，學生的學習能力必然會有著不同的層次，所以無機化學教師要分層進行激勵教學，明確每一個層次當中所運用的手段及范圍。最后，教師還要深入了解學生的性格特點以及興趣愛好，再滿足學生心理需求的前提下，運用激勵策略，發(fā)揮出幾率策略的真正價值和教育效果，讓學生穩(wěn)扎穩(wěn)打的不斷前進[4]。

2.2 培養(yǎng)學生團隊意識

在高校無機化學教育的過程中，無機化學教師應該充分了解每一個學生的能力以及學習特點，保證每組之間的綜合性差異不是很大，不然會降低小組學生的整體性能力，教師可以為學生拋出一些無機化學思考新問題，讓小組學生在組內(nèi)進行討論，在交流和溝通中會產(chǎn)生一定的思想碰撞，既可以激發(fā)學生的靈感，也可以讓學生借鑒其他同學的想法，這樣能夠逐步培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于學生在今后的學習中自主探究、自主分析。傳統(tǒng)的高校無機化學教學形式往往采用教師在臺上陳述學生在臺下傾聽的方式，這種方式屬于被動教學法，就上面只能跟著教師的思路走，無法形成自己獨立客觀的思維方式，現(xiàn)在教育中更加強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考的能力，因此建議采用分組方式引導學生學習。根據(jù)學生的差異性進行分組，應該為學生分配不同的任務，在完成一道無機化學題時每一個組員都有著各自分工，在相互討論中既可以釋放學生的學習主動性，還能夠提高學生的學習興趣，在小組內(nèi)共同學習還能有效激發(fā)學生的集體榮譽感，學生們都會盡最大的努力表現(xiàn)出自己的家的狀態(tài)，防止拖小組后腿，這對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生獨立思考兩個方面都具有重要的意義和作用。

2.3 加強理論實踐聯(lián)系

在高校無機化學團隊教學中，教師應該充分了解學生的學習能力進行創(chuàng)新，而不是盲目的進行改變，同時大學生的認知能力不強，需要教師采用更加接地氣的方式，便于學生對無機化學基礎知識進行了解和記憶。過于“高大上”的用語，可能讓學生諱莫如深，不利于知識的鞏固以及基礎的夯實。教師要盡量利用學生的實際生活，將無機化學知識與之聯(lián)系，并認真甄別教材中的教學案例，可以根據(jù)本土化的情況進行改造，其目的性是有利于學生深入思考，也有利于學生知識體系的構建。同時也要注重將靜態(tài)化的課本知識點進行動態(tài)的情景搭設，通過高校無機化學教學實踐教學活動，讓學生能加深記憶，也有利于學生將知識內(nèi)容作為解決實際問題的手段，引導學生建立無機化學問題和生活情境的對應關系，培養(yǎng)學生對問題探析的興趣性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，獨立分析能力以及獨立解決問題的能力。

高校無機化學教師要尊重學生的教育主體地位，杜絕傳統(tǒng)的“教師講課，學生聽講”的教學模式，而是應著重培養(yǎng)學生的自主探索能力，教師則以教育引導者的身份出現(xiàn)在課堂以此培養(yǎng)學生的分析、想象以及觀察等方面的能力。高校無機化學教師要注重學生新老知識的交替與過度，很多學生在前期學習過程中有著比較扎實的基礎，但是隨著學習的不斷向前推進，卻發(fā)現(xiàn)前面所具備的知識會被學生遺忘，因此教師要根據(jù)學生的特點進行學習總結，幫助學生養(yǎng)成良好的復習習慣。高校無機化學教師不能采用傳統(tǒng)的分數(shù)對學生進行評價，而是應注重學生綜合能力的培養(yǎng)，并且教育也要因人而異，學生的前進目標只以自己作為標準，不要與其他人進行比較，只要學生有所進步，教師就應該給予相應的鼓勵和獎勵。

2.4 傳授學生學習方法

高校無機化學本身是強調(diào)邏輯思維以及推理能力的學科，大學生在剛開始接觸到無機化學課程時，往往顯得比較迷茫，尤其在解題方面不知如何入手，此時如果教師運用激勵手段一個的鼓勵進行學習，并不能有效提高學生的學習成績以及解決問題的能力，而應該注重多元化學習方法與激勵策略的融合，并培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。無機化學教師應充分發(fā)揮自身的教育引導作用，在學生學習過程表現(xiàn)吃力時可以對學生加以輔導，但是仍然鼓勵學生自行思考，不要將答案直接給學生，而是要讓學生自主探索，培養(yǎng)學生獨立思維的習慣[4]。

大學生的性格特點以及學習習慣在一定程度上決定了學生的學習效果以及學習質(zhì)量，因此要想改變這種狀況，并不是一蹴而就所能完成的，高校無機化學教師需要長期性的教育引導幫助學生進行知識積累以及行為習慣改變，首先教師要根據(jù)學生的能力制定學習目標。每一個學生都有著一定的好勝心和表現(xiàn)，教師可以充分利用這樣的特點，鼓勵學生進行學習，例如這一節(jié)課認真聽講、這一周表現(xiàn)都很好，然后則是設定期中考試目標、期末考試目標更為長遠的則是要考上好的高校或好的大學，讓學生以一步一個腳印的方式制定學習計劃，在每一個臺階上都有教師鼓勵的身影，給予學生更多的學習自信心。

3 結語

綜上所述，現(xiàn)代無機化學教育思想對于高校教學具有重要的意義，高校正是培養(yǎng)學生良好的無機化學思維能力以及學習習慣的重要黃金年齡，教師應該擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，站在與學生同一角度思考問題，對學生制定更加優(yōu)化的學習途徑，為學生架構完善的知識體系。教師需要根據(jù)大學生的心理特點和興趣愛好進行觀察與研究，幫助學生理解和夯實每一個知識的細節(jié)，同時要注重運用現(xiàn)代化的教學工具，使得枯燥的學習更加具有趣味性，充分的調(diào)動學生的學習積極性和主動性，減少課堂的枯燥感，以積極的心態(tài)培養(yǎng)學生的無機化學思維，以此達到提高高校無機化學教學質(zhì)量的目的。