如何提高低年級語文識字教學(xué)質(zhì)量

羅云龍

摘?要：漢字結(jié)構(gòu)方式本身具有多樣性的特點(diǎn)，字音、字形、字義之間的聯(lián)系錯(cuò)綜復(fù)雜。要想實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)掌握漢字學(xué)習(xí)技巧，實(shí)屬不易。古往今來，作為華夏兒女，漢字學(xué)習(xí)的重要性眾所周知。同時(shí)，鑒于語文學(xué)科本身所固有的工具性和實(shí)用性，漢字學(xué)習(xí)也就成為了所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，正是打造漢字基礎(chǔ)的最佳時(shí)期。為更好地提升低年級語文識字教學(xué)效果，本文提出相應(yīng)的策略進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;識字教學(xué);有效性

引言：有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得學(xué)習(xí)上的情感，使得學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望。在整個(gè)語文的學(xué)習(xí)過程中，識字教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生掌握了漢字書寫、明字理，才能順利進(jìn)入高年級的學(xué)習(xí)中，更好地開展閱讀與寫作教學(xué)。然而，就當(dāng)前的識字教學(xué)來說，依然存在著識字教學(xué)脫離情境，孤立識字，忽視學(xué)生的情境體驗(yàn)和其他能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率低等問題，需要教師改進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，將字形講活

漢字三要素：音、形、義，其中只有“形”才是屬于漢字本身的，而只要掌握了字形，字義也就迎刃而解。漢字是以靜態(tài)的方式展現(xiàn)在大家面前，而面對生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、自我構(gòu)建能力有限的小學(xué)低年段學(xué)生來說，教師需要將靜態(tài)的漢字講“活”，讓它們活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象，從而掌握漢字。情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實(shí)環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實(shí)現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)以浸入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生引入到知識中，讓學(xué)生接受與感知知識內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。因此，教師應(yīng)采用情境創(chuàng)設(shè)，以生活實(shí)際為引，將字形講活，助力學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《日月水火》這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課講了八個(gè)生字，每個(gè)生字旁邊配有一幅圖和這個(gè)字的甲骨文。教師教學(xué)過程中，先讓學(xué)生觀察甲骨文，鼓勵(lì)他們猜測這有可能是哪個(gè)字，再出示圖片，由兩者間的相似之處激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生充分感受古人的聰明才智，從而加深象形字的理解，由此再去記住本節(jié)課所要教學(xué)的字。象形字本身與實(shí)物相似性很高，所以教師可以利用象形字的趣味性來實(shí)施教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣和愿望。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，積累生字實(shí)際運(yùn)用

漢語拼音有助于學(xué)生在字形與音義之間建立聯(lián)系，有了字音這個(gè)基礎(chǔ)，再結(jié)合一些其他識字方法，就可以為學(xué)生建立起字音和字義的聯(lián)系，提高學(xué)生的識字、辨字能力。對于低年級的學(xué)生來說，他們的識字量不多，在面對生僻字、沒見過的生字時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)興趣低下、記憶效果差的情況。基于此，教師可以在拼音識字的基礎(chǔ)上，靈活利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為識字資源，幫助學(xué)生積累生字量，達(dá)到生字的有效運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《田家四季歌》這部分語文知識的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知與掌握“蝴”“蝶”“辛”“苦”等生字詞，教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來開展識字教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活實(shí)際入手：“同學(xué)們，你們可以用學(xué)到的聲母、韻母拼拼這些生字嗎？”;或者，教師可以把教室里的每一件物品標(biāo)上漢字卡片，并注上拼音，讓學(xué)生結(jié)合拼音來掌握生字;再或者，可以在簡筆畫的練習(xí)中，通過標(biāo)注拼音，幫助學(xué)生提高他們的識字能力。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)多樣化識字教學(xué)的過程中，要注意識字記憶技巧的總結(jié)方法。這樣的識字方法，充分結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能幫助學(xué)生積累生字，提高學(xué)生的生字運(yùn)用能力。

三、關(guān)注漢字故事，將故事融入教學(xué)

當(dāng)下低年段識字教學(xué)課上，教師容易忽略漢字背后的故事講解。實(shí)際上，如果將漢字的本源、故事進(jìn)行講述，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樾W(xué)低年段的學(xué)生心理發(fā)展比較稚嫩，講故事這個(gè)方法符合他們的學(xué)習(xí)心理，于他們而言是很適用的。教師在識字教學(xué)中融入故事講述，潛移默化中也是對漢字文化的滲透。如，給“滅”字編了個(gè)故事：“火上加了蓋，火就滅了”;關(guān)于“攀”字的故事：山上有許多樹木，樹上有許多枝枝叉叉，所以“攀”字中間是兩個(gè)叉，兩旁是木字，用大手一攀就上去了。這樣的方法不僅提升了學(xué)生的識字興趣，還豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。當(dāng)然，教師結(jié)合表演劇的形式，讓學(xué)生在表演中，將漢字故事融合進(jìn)去，以此提高生字的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，中華文化博大精深，漢字文化源遠(yuǎn)流長。漢字不僅是當(dāng)今人們交流的工具，它更承載了中華幾千年的精神文化內(nèi)涵。識字教學(xué)是語文教學(xué)的基石，識字教學(xué)需要科學(xué)化的發(fā)展進(jìn)步。在教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷提升自己，夯實(shí)自己的漢字文化積淀，結(jié)合行之有效的教育方式方法，設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生需求的識字教學(xué)法，要讓學(xué)生愛上漢字，真正理解漢字，能在閱讀、寫話以及生活中正確運(yùn)用漢字，將漢字背后的豐富知識融合到自己的教學(xué)中，以此來充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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