有效利用課堂提問，開展高效數學教學

覃善全

摘?要：伴隨著小學數學新課程的深入改革，教師對課堂提問的策略給予了越來越多的重視。筆者在本文通過結合自身的教學經驗，主要從“抓住生成，提升學生學習興趣”“設計懸疑，培養學生數學思維”以及“引導反思，幫助學生做好鞏固”這三個方面，對小學數學的課堂提問策略進行了初步的分析。

關鍵字：小學數學;課堂提問;提問策略

課堂提問，是一種比較古老的課堂教學方式，在很早之前，就受到了教師的重點關注。著名的教育學家曾經說過：課堂教學應該是循循善誘的，逐步引導學生學會如何從正反兩個方面去學習探究其中的知識。眾所周知，問題是產生思維的重要起點，同時也是進行創造的重要前提。而課堂提問，作為課堂教學的重要教學手段之一，是教師啟發學生思考的重要途徑，更是教師發展學生思維的重要基礎。尤其對于小學數學的課堂來說，課堂提問的重要性更是不言而喻。因此，小學數學教師應該對該環節足夠的重視。

一、抓住知識生成，提升學習興趣

小學數學教師在設計課堂提問的時候，應該考慮數學問題的生成。應該說，有許多數學提問都是可以提前預設的，而這些數學問題的設計應該足夠到位，整個數學課堂活動更應該圍繞著這些數學問題開展和進行。同時，也有很多數學問題都是在課堂活動進行中而產生的，特別地引導學生探究類型的數學課堂。但是，數學問題的生成，并不等于教師不做預設，而是指教師應該做出更多的預設。教師應該提前預設學生可能會出現的數學學習活動，以及其中的數學問題，引導學生主動探究更多數學知識。

以“復式條形統計圖”的教學為例，首先，教師可以為學生畫出一幅較為簡單的統計圖，并向學生提出問題：“根據統計圖，你能獲得哪些信息呢？”然后請學生分別說一說自己在圖中看到了哪些信息，對這些數據之間的關系進行簡單的分析和論述。接下來，教師繼續向學生提問：“通過統計圖，能不能猜出老師給出的統計圖是關于什么的嗎？”此時，學生就能夠圍繞統計圖中的數據、各項數據的名稱以及其他內容展開頭腦風暴。這樣一來，學生就能夠對這部分知識的內容產生較為深刻的印象與較為全面的理解。

二、設置課堂懸念，培養數學思維

學生在數學課堂上學習數學知識的時間是有限制的，但是，學生本身數學思維的發展則應該是無限的。教師對學生數學思維的培養，不應該僅僅是局限于有限的數學課堂上，更應該關注如何讓學生在課下同樣保持著較高的數學興趣。教師在向學生講解完數學知識以后，可以對其中的數學知識進行一定的拓展，向學生提出一些與之相關的數學問題。而學生則通過各種途徑對該數學問題進行深度的思考和剖析，對學生數學能力的提升有著較大的積極作用，更能提升學生對小學數學這門課程的喜愛程度。

以“多邊形的認識”的教學為例，首先，教師可以讓學生看大屏幕，并且展開提問：“從圖中你能讀出哪些信息呢？我們可以看見坐落在城市里的摩天大樓，鄉間小路兩旁的小平房，家里客廳擺放的電視、茶幾等，這些物品都是通過一些比較基本的多邊形互相拼湊而成，構成了我們豐富多彩的世界。那么大家知道這些多邊形的名稱嗎？”由此引出本課的教學內容。其次，教師可以繼續提問：“多邊形可以拼出各種各樣的圖案，比如剛才我們提到的哪些物品，那么請同學們想一想，多邊形還能拼出哪些有趣的圖案呢？”由此引導學生動手操作。在學生動手實踐的過程中，教師可以走到學生中間，對學生的學習過程進行觀察，為學生提供一些思路與方法上的指導，從而更加深刻的融入到學生的學習過程中。教師通過不斷的提問與追問，有效的調動了學生的學習積極性，對培養學生學生數學思維起到非常明顯的推進作用。

三、引導學習反思，有效鞏固所學

對于大多數小學數學教師來說，往往都會在一節課的結束時，進行相應的教學反思。但是，所反思的內容往往都是針對整個教學內容進行一定的反思，很少會對其中的數學問題展開分析。而基于課堂提問對小學數學課堂的重要性，教師更應該對該環節中的數學問題進行一定的反思。教師可以將所提出的數學問題進行簡單的總結，檢查每一個數學問題是否真正服務于學生的數學成長等等。只有當教師能夠經過反復分析之后，才能設計出更加符合學生進步的數學問題。

以“認識更大的數”的教學為例，首先，教師可以在學習結束后，提問學生在本節課中都學習到了什么東西。有的學生可能就會說：“我學會了聯系生活實際感知一些比較大的數字，了解整萬數，學會整萬數的讀和寫，體會到了這些數的實際意義?！庇械膶W生可能還會補充：“我認識了億以內千以上的數位，還認識了‘滿十進一’。”而此后，教師還需要對本節課中的重點內容進行強調，讓學生在課下的復習時，注重這些知識點的記憶和理解，這對學生的數學成長有著較大的推動作用和意義。

總而言之，農村小學數學教學中，教師必須要利用好提問的教學方式，才能夠取得更加好的教學效果。

參考文獻：

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