遠程教育與移動互聯網絡技術教學的融合思考

張宏

摘要隨著我國現代化信息技術的快速發展，教學領域逐步提升了教學資源整合的水平。遠程教育是一種借助于網絡媒體模塊搭建的教育拓展形式，極大地豐富了教育的層次性，使更多教育主體獲取多元的價值。對此，本文以遠程教育的創新實踐為例，對高校教育中將移動互聯網技術教學與遠程教育相結合的具體策略探索。

關鍵詞 遠程教育 移動互聯網技術 資源融合 有效性 生態鏈條

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.006

Reflection on the Integration of Distance Education and Mobile Internet Technology Teaching

ZHANG Hong

（Nanchang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330029）

AbstractWith the rapid development of modern information technology in China， the teaching field has gradually improved the level of teaching resources integration. Distance education is a form of education expansion built by the network media module， which greatly enriches the level of education， and makes more educational subjects obtain multiple values. In this paper， taking the innovation practice of distance education as an example， this paper explores the specific strategies of combining mobile Internet technology teaching with distance education in university education.

Keywordsdistance education； mobile Internet technology； resource integration； effectiveness； ecological chain

遠程教育的興起是迎合時代潮流的，極大地適應了現代人學習與生活空間相對疏離的現狀，構建出一種多功能傳達的生態價值觀。在開展遠程教育的過程中，符合特定人群心理取向的信息內容被充分挖掘，能夠使人清晰而直觀的對拓展的知識鏈條強化認知。但是與此同時，正因為遠程教育基于網絡信息化的軌道建設，借助了網格化的系統模式為學習人群提供可接收的多重信息數據，更加考驗學習人群的使用習慣和思維方式，尤其是在具體操作層面來說，如果相關人群僅僅看到了遠程教育的優勢，卻沒有掌控自我管理遠程教育使用界面的能力，也就無法具備創新整合遠程教育板塊和實踐遠程教育內容的綜合素質。因此，將移動互聯網網絡技術的教學力度加大，使之與遠程教育的實施相結合，是極其重要的。

1遠程教育與移動互聯網技術教學融合的必要性

1.1促進教學資源的集中整合，建設產業化的應用學科

將移動互聯網技術教學的生態實踐氛圍渲染出來，才能促使學習者在交互過程中獲得人性化體驗，進而逐步認同遠程教育的價值。生態實踐所指的就是以最優的資源組織和調配互相協作、協同發展、智慧創新、自主管理的實踐平臺，學習者能夠在這種搭建的產業化實踐體系中感受到遠程教育所傳遞的生活理念。最為明顯的就是移動互聯網技術所搭建出的可視化閱讀平臺，這種可視化閱讀平臺豐富了遠程教育的內容，文字、圖像等多元轉換形式都是學習者獲取知識的媒介，而移動網絡技術利用終端建設的可視化界面能讓各種媒介的閱讀形式變得明朗化，且學習者操作便捷、隨時能夠存儲和傳播，并且根據創意的閱讀內容在生活中實踐。所謂的遠程教育實質上不再是通過單人與陌生的機器人互動完成信息流轉，學習者也不再被動的搜尋遠程傳遞的知識內容。

遠程教育的實質則變成了借助移動信息終端平臺創設的多維拓展情境，不同人群能夠同時接收價值信息，相比于剛開始興起的遠程教育，可承載的使用人群數據明顯增多，與此同時，移動網絡信息技術平臺還能整合媒體板塊資源，將評論、刊載、答疑、搜索等多種功能同時重疊在一個網格，使學習者增強了和其他人群的互動，這種學習體驗使學習者能迅速沉浸。將遠程教育與移動互聯網技術教學相結合，最關鍵的就是使學習者和教學者能在移動互聯網技術教學的實踐探索過程中發現基于多元信息衍生的遠程教育平臺模式能夠不斷創新，學習者和教學者能切實的感受到不斷挖掘探索并創新移動互聯網技術的終端平臺功能，可以促使遠程教育的人性生態價值發散。也正是基于此，無論是學習者還是教學者，都能潛移默化的在日后的工作與生活中開展多元探索的實踐內容。相應高校將以往遠程教育在學科建設上資源平臺建設的不足彌補，通過飛信教學輔導平臺等搭建的成果可以擴大遠程教育的實踐范圍，也使遠程教育的目標能真正和職業規劃相連接，吸引更多學習者主動加大對遠程教育的研究和分析，間接的推動了學科產業化的集中出現。

1.2強化學習者的實踐技能，創建合理科學的技術管理體系

遠程教育在技術實操上本身就具有一定難度，將移動互聯網技術教學相結合，既是促使學習者更快適應遠程教育形態的關鍵，同樣，也讓學習者在深入探索移動互聯網網格化模式的過程中，產生了整理個人大腦接收信息數據庫的想法。移動網絡技術教學加大教學實踐，離不開將各種實施遠程教育搭建的平臺結構進行操作示范，例如最為基礎的各種網頁的編碼類型、網頁的URL以及網頁內容中的關鍵詞位置、生成日期等，都蘊含著計算機算法，通過大量復雜的運算轉換排列出來，使各種獨立共享的信息內容能在遠程教育的平臺上呈現。因此，學習者雖然在接受遠程教育時能很快選擇個人想閱讀的網頁并掌握信息內容，但是由于網頁的信息內容較多，當大量的信息內容疊加時，則會造成訪問網頁的速度變慢，移動互聯網技術的革新加強了對數據庫整理的設置功能，需要學習者能掌握設置的方法，從而建立自主學習的數據索引庫，以免因為長期訪問網頁卻出現操作失誤而產生柵格或格式化現象，建立大腦的獨立存儲界面，能夠減少數據整理的時間。[1]因此，從中可以得出，雖然移動網絡技術教學能夠推進產業化建設，使遠程教育的層次性提升，給學習者帶來更多體驗。但與此同時，學習者也能夠逐步形成科學的學習習慣，包括對影響遠程教育平臺使用的各種成因有意識的獨立分析。遠程教育克服了普通教育所帶來的身邊環境因素的干擾和制約問題，但是在保證個人學習獨立化的同時，也容易因為個人缺乏技術管理的能力而無法收獲真知。在學科教育中強調的是互相協作與多元互動，而在社會實踐過程中，更多人期盼有獨立學習的空間，遠程教育是很好的選擇，也就促使學習者必須不斷學習和實踐，能夠改良以往的學習和生活習慣，決不能單純的依賴技術的優勢。在不斷實踐之后，學習者在未來的生活中也將不斷拓展個人的思維方式，極大的豐富了社會的精神面貌。

2遠程教育與移動互聯網技術結合的具體措施

2.1通過“移動互聯社區交往”，構建數字化教育遠程社區

現如今，人在社會發展的過程中容易受到區域環境的限制，在使用習慣和學習方式上都有很大不同。雖然遠程教育打破了空間限制，但是如何讓學習者能共同管理遠程教育的學習任務，以及如何讓學習者在學習遠程教育知識時增強互動，這是值得思考的問題。因為遠程教育借助移動互聯網技術搭建平臺，最基礎的就是營造出互動學習的環境，只有學習者形成了這一共識，才能推進遠程教育的方案。[2]為此，教育者必須要立足于移動互聯網技術中的功能，構建出聯動學習空間的體系，使學習者在學習和實踐的過程中逐步感知互動的魅力。移動互聯社區交往，是一種基于移動互聯網技術所創建的互動模型，必須將它和遠程教育相結合。

教育者可以通過“移動互聯社區交往”學習方式，開展知識協作化的遠程開放教育，并綜合多種的知識信息搜索方法，將語義搜索、智能搜索，甚至圖片搜索、關鍵詞搜索等互聯網的信息搜索概念和知識檢索理念整合，為學習者提供更加人性化、個性化的遠程手機移動互聯知識搜索體驗。學習者在這種社區模式下能夠對個人在教育中所代表的角色有清醒認知，將教育內容當成實踐的載體，通過社區協作的方式搭建個人與社會相聯系的實踐平臺，從而強化了個人的學習成果。

2.2通過“移動互聯手機搜索”，深化系統的學習機制

教育者必須要將移動互聯手機搜索這一技術功能發散，構建出知識拓展和整理的學習思維體系。當學習者具備了協作意識后，就必須為處理各種學習的信息內容而激發出思考，而通過移動互聯手機搜索功能，則能夠幫助學習者收集數據，從而具備了數據庫管理的意識。需要大加留意的是，因為這種信息內容是在移動互聯網的技術網格狀態上鋪設的，因此借助這種信息內容完成交互式傳播的搜索引擎也有一定的清晰界面支持操作功能。如果教師職業發展的能力較為欠缺，很難將搜索引擎優化的創新內容分享給學生，只能促使學生被動的使用單一的用戶風格，并且在操作上無法產生良好的體驗。更為重要的是，只有構建教育和學術以及行為藝術等一體化的教育發展模式，才能使學生養成多元性的使用習慣，在使用相關內容時進行深層次的加工。因而，它需要開放大學的教學工作者參與研究和分析。一定程度上，它已遠遠超越了傳統的教育技術的范疇，而進入了教育藝術、教育文化的領域。當然，也正因為如此，由于用于遠程教育的知識短信的出現，使得互聯網和電信網間的互融合以及遠程開放教育與移動互聯信息傳播技術間的相互融合，所形成的“掌上的教育技術”最終轉化為“拇指間的教育藝術”，成為一種歷史的必然和現實的可能。

2.3通過“移動互聯電子書籍”，活躍深度的精神體驗

在以往的教育過程中，因為遠程教育的教學實踐較少，并沒有組織職業規劃相關的應用活動，因而，很多學習者主要將遠程教育當成輔助個人職業規劃的介質。但是實際上，遠程教育正因為有著豐富的內容，則不應該簡單定位成了職業生活而實施的教育行為，更為關鍵的是讓學習者獲得更多審美體驗，使學習者在更多學習和生活的過程中思維碰撞與交流。電子書，改變了現代人群原有的閱讀方式，便捷的利用電子設備完成多樣性閱讀的內容轉化，在多元共享的空間搭建上也有著更多自由。它主要是通過計算機技術的應用使文字和圖片等傳播媒介能互相作用，給予適用人群絕佳的審美體驗。如果使用者缺乏一定的審美情趣，是很難選擇多樣性的記錄方式的，而恰恰是移動互聯電子書籍自帶的數碼記錄功能給了使用者更多生活情趣，催生了他們進一步有學習的需求。對學習者來說，對電子書的格式類別清晰理解，極為重要，這是可供學習者選擇不同學習方案的關鍵內容。目前來說，它的主要格式有PDF、EXE、CHM、UMD、PDG、JAR、PDB、TXT、BRM等等。[3]目前市場上流行的移動設備都是支持其閱讀格式的，其相當清晰美觀的字體，獲取或者下載都是非常便捷，非常適合現代人節奏快、時間瑣碎又壓力大的生活。遠程學習者可以充分利用現代的電子書設備，靈活自主的安排時間，投入自主學習，閑暇時也可利用它來緩釋工作壓力，逃逸快節奏的生活。可見，這種充滿情趣的移動閱讀方式，能夠有效填補人們的生活狹縫時間，唯因如此，它正在成為一種社會時尚迅速地流行并傳播開來。教育者必須要將它準確應用，和遠程教育的模式相結合，豐富可視化的學習內容。

2.4通過“移動互聯課程游戲”，拓展自主的思維廣度

雖然遠程教育應運而生，但是相比于普通教育仍然存在許多不足，最關鍵的就是受關注度低。現如今，人們所能接收的信息數據平臺較多，但最主要的是為了獲得一定的審美愉悅感，而在接受教育的過程中依然選擇職業發展目標為導向。遠程教育僅僅是拓展了額外提升知識廣度的渠道，在組織較大的訓練活動與實踐平臺上依然不夠完善，沒有大范圍的和工作生活掛鉤。因此，很多學習人群在接受多元教育的過程中會選擇遠程教育作為輔助，但是更多時間是接受正規教育，這也反映在遠程教育所建設的基礎性學科方面后勁不足，雖然遠程教育的應用形態打造出來，例如遠程教育所應用的移動互聯遠程學習終端、移動互聯遠程學習軟件等，但是在如何引導學習者準確操作并獲得直觀的學習體驗，卻仍然有所欠缺。可以說，圍繞著遠程教育的移動互聯網技術系統框架是比較完善的，如智能手機、平板電腦、電子書、MID等硬件設施；操作系統、中間件、安全密鑰和數據庫等組成架構。但是并沒有將這些移動交互的功能對接社會發展的趨勢，針對學習者在社會扮演的角色規劃設計出一整套延伸的產業鏈，如學訓一體的模式等。[4]

因為缺乏教學實踐，在移動互聯網技術與遠程教育結合方面無法將學習者的審美享受激發出來。學習者是為了未來的職業規劃而選擇教育形式，遠程教育被他們下意識的當成了輔助工具，而如果移動互聯網教學繼續按照理論教學的模式開展，并沒有搭建與社會發展相聯系的移動交互平臺，學習者也就難以在遠程教育中獲得價值，反而因為遠程教育較有操作難度而厭倦。現代社會人們越來越注重精神享受，唯有尊重這一特性，才能發揮出每個人的自主活躍潛能。如何提高遠程開放教育的學習趣味，移動互聯課程游戲應運而生，這是一種遠程開放教育的知識娛樂化學習方式，通過遠程開放教學課程游戲軟件的利用，滿足許多學習者對游戲癡迷的心理需求，因勢利導，刺激和滿足學習者強烈的知識學習興趣，將“游戲化娛樂”興趣轉化為“游戲化學習”，從而使得開放大學的遠程開放教育教學，變成指導學習者游戲化學習、娛樂化學習的先導。

3結語

隨著信息化時代的到來，移動互聯網技術的飛速發展與廣泛普及，為遠程教育教育帶來前所未有的機遇，遠程教育逐步在社會中廣泛傳播并應用，并取得一定成果。但仍需注意當前遠程教育存在知識體系不完善的情況，無法促進學習者自主適應遠程教育的實踐管理水平。最關鍵的是將網絡技術教學的力度增強，使技術化梳理遠程教育功能傳導的理念滲透，促使學習者激發出創造性思維，增強教育的吸引力和感染力。

參考文獻

[1]霍天樞.遠程教育與移動互聯網絡技術教學生態文化融合[J].知識文庫，2021（07）：140-141.

[2]張德洪.新型遠程教育系統中語義網絡技術的應用研究[J].遼寧科技學院學報，2021，23（01）：17-19.

[3]林秀清.智慧時代遠程教育資源建設問題與建議[J].軟件導刊， 2020，19（03）：265-268.

[4]王飛.終身教育體系下現代遠程教育的利與弊[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（09）：218-219.