雙減背景下中學語文教學策略研究

張彩霞

摘?要：國家實行雙減政策，為中學生的學習壓力減輕了負擔。國家嚴格管控校外機構(gòu)的發(fā)展，使得學生在學校學習更多的知識，在學生所能承受的范圍內(nèi)，教師進行合理的教育教學設(shè)計，培養(yǎng)中學生學習語文的積極性，以飽滿的熱情和端正的態(tài)度來進行語文課程的學習。本文就分析現(xiàn)階段中學語文教學現(xiàn)狀以及探究雙減背景下中學語文教學策略展開論述。

關(guān)鍵詞：雙減政策;中學語文;政策實施

正文：

身處初中階段的學生，家長和教師對學生的學習成績格外重視，尤其是對語文學科的學習，語文學科本身就是一門需要長期性積累的并且靈活多變的一門學科，應該通過日常活動中多閱讀，多背誦多積累的方式，正確對待初中語文的學習。而國家實行的雙減政策的開展，對學生學習語文來說更是一項有利的舉措，學生可以減少對學習的壓力，為學生有更多自主閱讀的時間創(chuàng)造了條件。

一、分析現(xiàn)階段中學語文教學的現(xiàn)狀

語文學科作為學生學習的重點科目，學生應該要樹立端正的學習態(tài)度，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情來對待初中語文的學習，教師也應該以有效正確的教育教學方式進行授課。而現(xiàn)階段，初中語文教學面臨著不好的現(xiàn)狀。一方面是因為教師傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，面對中學語文課程的教育教學，一味的采用死記硬背的方式使得學生掌握知識，枯燥乏味的課堂氛圍導致學生不能產(chǎn)生對語文學習的樂趣，同時教師缺少課程內(nèi)容的延伸和拓展，講課內(nèi)容僅僅局限于課本知識，導致學生缺乏想象的空間，而恰巧語文的學習正是一種靈活且需要想象力的學科，從而導致學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力差，思維靈敏度不高。

比如，在進行初中人教版七年級上冊第一單元《濟南的冬天》一課講授時，教師可以選擇男女生分段有感情朗讀的方式，來代入學生學習這篇文章的環(huán)境，然后讓學生自己勾畫出來認為比較優(yōu)美的一句話，并由學生自由發(fā)言，說出自己對這句話的理解認為這句話為什么描寫的好，然后再由學生自己動手仿寫一段優(yōu)美的語句，這樣就帶動了學生學習的興趣，同時也充分發(fā)揮了學生自主閱讀的能力以及動手實踐的能力。要給予學生更多想象的空間，來分析這堂課最應該讓學生學習到的是什么，讓教師充分了解這堂課，真正的目的意義需要去注意的地方。這種師生交流互動的課堂氛圍，激發(fā)了學生學習語文的興趣，同時也能夠提高學生的語文成績，促進學生語文能力的提高和語文素質(zhì)水平的整體發(fā)展。

二、探究雙減背景下中學語文教學的策略

2.1統(tǒng)籌規(guī)劃學生課內(nèi)外學習體系，帶動學生學習的興趣

雙減政策的實施，為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展提出了目標，雙減政策的落實，更加注重學生在學校的發(fā)展，更加注重學校為主要教育陣地，明確提出要通過閱讀等方式，在學生課余時間，為學有余的學生規(guī)劃好拓展學習空間。在雙減政策下，學生閱讀的時間變長了，同時閱讀的能力得到了加強，在日積月累中，對語文的理解能力也將越來越靈活。統(tǒng)籌規(guī)劃學習學生閱讀體系，和學習唱歌，舞蹈一樣，閱讀的學習也是有方法有技巧的，學校要配備專業(yè)的語文教師，具有豐富的圖書資源，使得初中低年級和高年級學生都能夠有書讀，讀好書。在雙減政策下的語文教學，教師承擔著巨大的使命，讓學生對閱讀產(chǎn)生樂趣，根據(jù)每個學生的特點和需求，為學生推薦適合的圖書或者文章進行閱讀，同時還要教授學生正確的閱讀方法，展開系統(tǒng)的閱讀指導課程，對學生的閱讀方式進行糾正、引導和訓練，幫助學生形成體系化的思考框架和良好的閱讀習慣，帶動學生學習語文的興趣。

比如，在進行初中人教版八年級上冊第五單元《中國石拱橋》的講課時，教師可以通過教導學生，先標出自然段落，然后通過運用PPT以圖片的形式為學生展示一些“石拱橋”的圖片，并讓學生在看完圖片后以自己的語言描述一下石拱橋的形狀特點是什么，并請一些學生去黑板上畫出來石拱橋的樣子，比如“趙州橋”“盧溝橋”的樣子，其他的學生自己在紙上畫出來，還可以讓學生畫出自己還認識的其他的中國的橋的模樣，并為其他學生介紹，在課堂上拓展延伸了學生的課外知識，并且這種動手操作和學習課文內(nèi)容相結(jié)合的講課方式，能夠調(diào)動學生共同參與課堂的積極性，激發(fā)學生閱讀課文內(nèi)容的積極性。課堂的最后教師總結(jié)出中心思想，讓學生體會我國建筑設(shè)計的精妙和宏偉壯闊，從而能夠讓學生感受到我國勞動人民的勤勞和智慧以及創(chuàng)造力極強，并為之驕傲和敬佩。

2.2建立信息技術(shù)管理系統(tǒng)，及時了解學生學習成效

雙減政策的落實，家長也重視了學校對學生的教育主導性，學校教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)上語文學習交流平臺，比如教師經(jīng)常使用“釘釘直播”來為學生們進行課上的教學，同時也可以與家長進行線上即使的交流，釘釘直播的使用，由家長用手機登錄，通過互聯(lián)網(wǎng)的應用，使學生在家里也可以與老師及時的進行語文的學習，加強學校與家長的聯(lián)系和溝通，了解學生在家庭學習的情況，同時，教師也通過大數(shù)據(jù)的手段，定期對學生的閱讀狀況以及語文積累的偏好進行評估，來為學生個性化的學習語文的方式進行推薦，掌握學生的語文學習成果，建立學生檔案，輔助學生學習語文，激發(fā)學生學習語文的興趣和斗志。

比如，在進行初中人教版九年級上冊《我愛這土地》一課的講解的時候，教師可以利用多媒體在課上為學生播放這篇現(xiàn)代詩詞的朗誦，并讓學生體會斷句和感情的跌宕起伏分別在哪里，并在課堂上進行分小組的練習，然后為學生講一講艾青這篇現(xiàn)代詩的內(nèi)容，讓學生能夠體會作者對家長的熱愛之情，從而也激發(fā)自己的愛國情懷。教師在釘釘群里為學生布置作業(yè)：讓學生背誦這篇現(xiàn)代詩詞，并給家長有感情的朗讀和背誦默寫。這同樣也能夠讓家長看到作業(yè)，并督促學生，將拍攝學生背誦的視頻和默寫的詩詞上傳到釘釘群中，教師可以在線上為學生批改作業(yè)，并進行及時的反饋，最后利用大數(shù)據(jù)的的評估，可以顯而易見的了解學生的學習成效。讓掌握不扎實的學生在課余的時間內(nèi)再一次進行了知識的鞏固。

結(jié)束語：

總而言之，雙減政策下的初中語文的教學，提高了教師的素質(zhì)水平和教學能力，改變了教師傳統(tǒng)的教學模式。同時對學生來講，豐富了學生的課余生活，充分發(fā)揮學生學習語文的積極性，學生能夠在課堂上積極思考，在課下主動積累，增強學生學習能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙麗蘋.核心素養(yǎng)導向下的初中語文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2021（21）：95-96.

[2]張仰軍.初中語文有效閱讀教學策略研究[J].學周刊，2021（23）：31-32.