勝任力視閾下幼師生有效教育實習研究

陳艷

摘要本文就《勝任力視閾下幼師生有效教育實習實證研究》課題的研究目的、研究方法與實施、研究結果及建議作了全面介紹。在勝任力視閾下探討了教育實習對幼師生的影響、對高校與實習園所的信息反饋，以及影響教育實習效果的因素。為高校教學改革、園所提升協同育人質量、全社會參與提升學前教育質量提供了有效的建議。

關鍵詞 勝任力 幼師生 有效教育實習

中圖分類號：G652文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.016

Research on Effective Education Practice of Preschool Students from the Perspective of Competence

CHEN Yan

（Nantong Normal College， Nantong， Jiangsu 226010）

AbstractThis paper comprehensively introduces the research purpose， methods， implementation， results and suggestions of the research project "On Effective Education Practice of Preschool Students from the Perspective of Competence". Under this perspective， it investigates the influence of education practice to the preschool students， the colleges and kindergartens， as well as the elements affecting the effect of education practice. This study provides effective suggestions for the teaching reform in the colleges， the improvement of cooperative education quality in the kindergartens and the whole society’s participation in proving the quality of preschool education.

Keywordscompetence； preschool students； effective； education practice

1研究目的

教育實習是教師培養的一個重要環節。學前教育實習的質量關乎學前教育教師培養的質量。但是當前學前專業學生的教育實習存在不少問題：學生被動盲從，理論與實踐涇渭分明，高校課程設置與幼兒園現實的人才需求相脫節等，因此，從勝任力的視角對幼師生的教育實習進行針對性的研究，既充實、豐富了幼兒教師勝任評判的相關教育理論，也可以有效避免職前幼兒教師教育實習的盲目性，為高校教育實習的開展提供借鑒，也為高校學前教育人才培養方案的適時調整提供參考。

2研究方法與實施

2.1研究對象

為了避免研究對象的單一而造成研究結論的狹隘，本研究采用大樣本的跨高校取樣方式，其中綜合大學學前教育專業本科76人；高等師范學校學前教育專業大專215人，其中三年制高招167人，五年制初招48人；職業院校學前教育專業大專93人。

2.2研究方法

本研究采用訪談法：通過訪談實習基地指導老師，獲得幼師生教育實習的總體特征；通過與個別幼師生的訪談，獲取職業勝任力分析評價的材料，也為問卷的編制收集項目資料；采用問卷調查法：通過問卷調查，獲得幼師生教育實習的具體特征；采用了個案法：通過對四位學生進行縱向研究，見證有效教育實習對學生職業勝任力的后續發展的影響；采用了實物分析法：通過目的性隨機抽樣的108名幼師生的108篇教育實習故事，了解幼師生在實習過程中的心路歷程與成長經歷，探究幼師生在實習中面臨的困惑與訴求。

2.3研究步驟

厘清關系。主要通過文獻梳理與理論思辨，厘清幼兒教師勝任力的特征、幼兒教師勝任力與幼師生教育實習的關系。

研究現狀。通過對實習幼師生問卷調查，結合實習基地指導老師的訪談，從面上和量上獲取獲得幼師生教育實習的總體特征和具體特征，試圖在勝任力的視角下分析教育實習影響幼師生職業勝任的相關因素。

研究過程。主要通過進入教育實習現場觀察、拍攝、記錄教育實習的真實過程，進行深入和拓展的研究。

研究后續。通過選擇初招和高招班各兩個幼師生進行一至兩年的縱向追蹤研究，見證有效教育實習對學生職業勝任力的后續發展的影響。

反思、建構理論。通過收集的資料，從勝任力視角對幼師生有效教育實習進行意義建構，反思職業勝任與教育實習應有的人文情懷，構建高職教育、幼師生、實習基地導師指導的可持續生態發展系統。

3研究結果與分析

3.1教育實習對幼師生的影響

3.1.1教育實習正面影響幼師生的從教意愿

問卷調查的結果顯示，70.89%的幼師生通過教育實習，“了解了幼兒教師工作，更堅定從教的信念”，22.6%的幼師生通過實習“體會到了當幼兒教師的辛苦，畢業后不當幼兒老師了”。但在訪談中，也有幼師生談到實習期間“雖然很辛苦，但看著孩子信任你的模樣還是很感動的，畢業后會堅守這個職業的。”被縱向追蹤研究的四個個案，在實習期間都有所遲疑和動搖，但因為有成就感，畢業后還是選擇了這個職業并一直堅守到現在。

3.1.2教育實習影響了幼師生的學習觀

通過教育實習，幼師生對學習的態度有不同程度的改觀。有79.79%的幼師生表示“看到自身的薄弱環節并在今后學習和工作中努力學習加以彌補”；65.07%的幼師生表示“實習結束后要學習彌補各類活動設計與組織能力”；65.75%的幼師生表示要“學習幼兒行為的觀察和解讀”。訪談中有學生表示“實習讓我學會了主動學習，因為在學校里有老師督促，實習期間沒人管你，只有你自己想學，主動去學，你才會學到東西。”教育實習總體上促進了幼師生從被動學習到主動學習，并能探究有效的學習方法，產生積極的學習觀。

3.2影響教育實習效果的因素

對于影響教育實習效果的問卷調查結果顯示，78.42%的幼師生認為“實習時間短，實踐機會少”；39.38%的幼師生認為“實習前教學技能訓練不足”；15.07%的幼師生認為“實習幼兒園指導老師指導不足，不能很好認識教學的優缺點”；10.96%的幼師生認為“實習幼兒園沒有給予很好的支持”。在對實習故事的研究中發現有22篇提到實習期間雜事太多，真正教學時間很少，影響了實習效果；有8篇因為感覺指導老師不專業、不盡心指導的緣故，實習生感覺實習效果不佳。實習時間、實踐機會、園所安排、指導質量均影響了教育實習的效果。

3.3教育實習對高校教育的信息反饋

3.3.1不同高校對教育實習準備內容側重不同

高等師范學校91.1%的幼師生認為實習前學校已經安排了“幼兒園一日生活安排的了解以及活動設計的預設”， 85.62%的幼師生表示在校進行了“活動設計與試講”，這兩項內容綜合大學分別為90.17%和60.25%，職業院校為93.2%和61.56%。綜合大學和職業院校對于模擬試講的準備不如高等師范學校充分。對于“學前教育專業理論的熟悉和加深”這項準備內容高等師范學校、綜合大學、職業院校分別是62.3%、77.74%、55.64%，顯然綜合大學側重教學理論的準備，這在實習故事中也得到了印證。綜合大學的一篇實習故事中提到“組織不好教學活動，是我練少了。”高等師范學校的一篇實習故事中提到“很熟悉活動流程”。

3.3.2不同高校的幼師生對高校指導老師反響不一

對“高校指導老師指導頻率”一項問卷調查結果顯示，56.68%的高等師范學校幼師生認為學校指導老師“經常指導”，職業院校認同這一項目的學生為47.9%，而綜合大學僅為19.83%。訪談中一高等師范學校實習生表示“有問題隨時問”，而有職業院校的幼師生提到高校指導老師“從頭到尾沒有見到過”。有綜合大學的幼師生表示“指導老師是碩導，很忙”。

對“高校指導老師滿意度”這項問卷調查結果顯示，61.99%高等師范學校幼師生表示滿意，綜合大學次之，為55.44%，職業院校最低，為37.2%。訪談中綜合大學學生表示對指導老師很理解，雖然指導的不多，但質量高，比較滿意。

3.3.3不同高校的幼師生對學校課程設置的訴求不一

對學校開設的專業理論課和技能課的時間與課時，不同高校的幼師生有不同的看法。高等師范學校一幼師生的實習故事中質疑實習結束后再開部分教學法課有何意義；綜合大學52.31%的幼師生認為“在學校學習期間，應該花大量的課時去培養他們彈、唱、跳、說、畫、演、做（玩教具制作）等專業技能的能力”；職業院校81.61%的幼師生認為對“本專業的背景知識和前沿知識了解”不夠，希望學校有相關內容的補充；高等師范學校54.45%的幼師生認為有必要開設“對學生的科研能力、活動反思能力、文字寫作能力的培養課程”。課程遵循人才培養方案并為其服務，綜合大學培養學前教育專業的本科生，相對于大專生而言專業理論知識較豐富，同時綜合大學的師資力量較強，注重對學生科研能力的培養，所以幼師生整體科研和反思能力較好，但技能方面偏弱，因此對學校的訴求集中在技能方面。而高等師范學校和職業學院正好相反，因此對學校的訴求集中在科研能力培養方面。

3.4教育實習對實習園所的信息反饋

3.4.1園所差別對實習機會與實習內容影響較大

實習期間50.34%的幼師生平均一周上1-2節課，34.59%的幼師生上3-4節課，14.72%的幼師生上5節課以上，0.34%的幼師生沒上過課。平均一周上1-2節課的幼師生大部分在省市級優質公辦園和私立園，上3-4節課的大部分在普惠性幼兒園，上5節課以上的都是在普惠性幼兒園。訪談中在普惠性幼兒園實習的幼師生反映園所教師流動性很大，缺專業教師，所以實習生在短暫適應后都上崗教學，且工作量很大。職業學院在私立幼兒園實習的幼師生實習故事中提到“家長在教學上對實習生不放心”，所以他們在實習期間是從第三周開始才上課，而且每周的課也不多。也有因為在雙語幼兒園中作為外教的助手，所以整體課時不多。

幼師生的實習內容主要集中在保育與教育兩方面，最常見的形式是組織活動。但有部分在省級優質幼兒園中實習的幼師生提到“參加了園里的課題研討”等，訪談中有幼師生表示因為園所有名師工作室，實習的時候跟著指導老師一起開展了教學研究。而這種情況在其他園所并沒有出現。甚至一實習故事中提到“幼兒園進行幼兒行為觀察與分析比賽，但沒讓我們現場觀摩”。園所工作的側重點與開放性與幼師生的實習機會與實習內容關聯。

3.4.2實習生對園所指導老師的評價不一

問卷調查結果顯示，61.99%的實習生認為園所指導老師“非常負責任”，28.77%的實習生認為“較負責任”；就實習效果而言，85.96%的實習生認為園所指導老師“指導效果好”。有實習生因為指導老師是名師，非常崇拜，故而評價較高。但實習故事中也有實習生質疑指導老師的專業水平與責任心，因為該老師“從不評我的課”，學生感覺在“自我實習”。學高為師，身正為范，實習生對師德、專業俱佳的指導老師評價都很高。

4研究結論與建議

4.1高校應以勝任為導向，優化教育實習

4.1.1高校要優化人才培養方案，落實教育實習全程全景

2011年教育部發布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》提出“充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式”，[1]由此筆者理解“教育實習”應該是“全程全景”，應該是“螺旋式上升的感知、理解、親歷、反思、研究等學習層次”，并且是浸潤式的。這種教育實習方式首先要求高校教師轉型。高校教師除了具備專業理論素養外，還必須具有專業實踐能力與經歷，是“雙師型”教師。其次這種實習方式需要高校實訓平臺的建設，如嬰幼保育室，環境設計與布置的活動室、奧爾夫音樂教室、微格教室等。同時還要求高校進行實習基地篩選與建設。要保證教育實習的質量，就必須要遴選優質的實習基地，形成互惠互利機制，共同提升。

4.1.2依托三教改革，重構課堂意境，全面鋪陳教育實習

在“三教改革”大背景下，高校應積極響應，重構課堂意境。學前教育專業課堂應具備“理趣情能”的意境，才能理論與實踐交融提升。通過高校課堂教學，傳授豐富的理論知識，既為課堂構建意境“理”；通過課堂教學激發幼師生的專業興趣既為“趣”；通過課堂培育幼師生教育情懷既為“情”；通過實踐性教學培訓幼師生的專業技能既為“能”。通過“理趣情能”課堂意境的浸潤，幼師生有扎實的理論功底、熟練的專業技能、濃厚的專業興趣、博大的教育情懷，從而能從容面對實習期間的各自問題，不會再因為專業不自信而迷茫，不會因為實習事務的煩瑣而退縮。因此高校的課堂效能是保證教育實習質量的基石。

4.2實習園所高瞻學前教育整體發展，協同育人，確保實習質量

幼師生是將來的學前教師，其實習質量的高低影響學前教育整體水平，因此實習園所組織好教育實習責無旁貸。首先實習園所應建立精準的實習指導機制，包括遴選業務能力強、職業操守好的園所教師作為幼師生的指導老師；與高校對接共同商議確定實習指導內容；制定嚴格的指導教師考核機制等，從制度上規范教育實習。其次園所對實習生要高標準、嚴要求，要從育人的角度出發，進行職業引領、專業指導。同時園所要配合高校對實習生進行嚴格的考核，如實習匯報課、實習教案的歸檔等。

4.3社會全方位參與，四方協同保證實習質量

四方協同指以學生的發展為中心，有效整合政府行政資源、高校理論資源、小學（幼兒園）實踐資源，實現了本科學科專業教育優勢與專科訓練養成教育優勢融通互補。[2]學前教育實習機制需要多方協同才能保證質量。政府部門要統一規劃與協調，平衡實習園所間的師資與資質的差異，可以通過政府統籌安排，構建區域平臺或教育集團，按比例進行師資流動來縮小園所之間的差異，全面保證教育實習質量，實現教育公平。高校之間資源的共享也是提升幼師生實習質量的有效途徑，且同一行政區域內的資源共享切實可行。

項目：本文系2020年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目（編號：2020SJA691）《勝任力視閾下幼師生有效教育實習實證研究》研究成果

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見.2011-10-08. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html

[2]孫國春等.四方協同情能兼修前后貫通：卓越鄉村教師定向培養的南通樣本[J].江蘇教育，2019（52）：52.