基于5W模式的慕課-對分課堂教學模式對比研究分析

趙巧妮

摘要基于著名5W傳播模式理論，從傳播者（授課者）、傳播（教學）的渠道、受傳者（學生）、傳播（教學）內容和傳播（學習）五個方面來對比分析慕課和對分課堂的教學模式，對比兩者教學模式的異同點，從兩者的教學模式中找到利于教學改革的因子，探索并實踐慕課與對分課堂的混合式教學模式的應用。

關鍵詞 5W 慕課 對分課堂 對比

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.058

Comparative Study and Analysis of MOOC and PAD Teaching Mode Based on 5W

ZHAO Qiaoni

（College ofElectricEngineering，Hunan RailwayProfessionalTechnology College，Zhuzhou， Hunan412001）

AbstractsThe teaching modes of MOOCs and PADis comparedand analyzed from five aspects： disseminator（teacher）， communication（Teaching） channel， receiver（student）， communication（Teaching）content and communication（learning） effect， to find the similarities and differences between the two teaching modes. The factors are found from the two teaching modes and conduciveto explore and practice teaching reform.

Keywords5W； MOOCs； PAD； compare

0引言

隨著時代的發展，傳統的教學方法已經不符合新時代教育的要求。慕課與對分課堂是為了適應當前的教學改革而產生的不同類型的教學模式。慕課是適應信息化時代的教學產物，對分課堂是為了打破傳統課堂滿堂灌的弊端而興起的本土教學改革模式。本文將基于5W傳播模式因素——誰（Who）、通何種方式（In which channel）、對誰（Whom）、說的內容（Say what）、取得何種效果（With what effect）對比分析慕課和對分課堂的教學模式，分析探討兩者的異同性，應用到教學中，進而提高教學質量。

1概念起源詮釋

1.1 5W傳播模式

1948年由美國拉斯韋爾明確提出了著名的5W傳播領域模式，他指出傳播過程的五個基本構成要素，即誰（Who）、通過5W（即“哪種方式（In which channel）、對哪些人（Whom）、說的什么（Say what）、效果如何（With what effect）”）在傳播學中依次——對應傳播者、傳播渠道、受眾者、傳播內容及傳播效果等5個環節。在教育教學領域中，教師的教學工作是典型的傳播模式，教師的教學活動與學生的學習活動與這5W傳播模式的個環節緊密相接，對應如表1所示。

1.2慕課課堂起源

慕課的英文全稱是MassiveOpenOnlineCourses，表示大規模在線開放課程（MOOCs）。第一個字母M表示大規模，表示學習的人數眾多，第二個字母O表示開放，是指學習資源的開放性、免費性；第三個字母O表示在線，利用信息互聯網技術實現；第四個字母C是課程，包括課程內的各種資源（介紹、課件、視頻、作業等）。它最早于2008年應用于教學，自2011年斯坦福大學計算機科學教授塞巴斯蒂安·特龍和彼得·諾維格在網上推出“人工智能導論”課程，來自190多個國家的16萬人同時注冊了該課程，由此開啟了慕課的井噴之年。

慕課具有“大規模、開放、在線”的特征。它以學習者為中心，教師作為協調者給予學生文本形式的異步反饋，進行24小時的不間斷授課，打破了時空界限。學習者可以自主選擇自己的課程。

1.3對分課堂起源

在網絡和新媒體技術的技術沖擊下，傳統授課式課堂顯得更加枯燥，學生上課的積極性不高，許多學生上課的時候“機”不離手，教師單一授課的教學壓力大，針對這一現象，2014年春張學新教授針對我國的國情提出了本土化的“對分課堂”教學模式，又稱為PAD模式，即課堂教學由講授—作業—討論三個環節組成。對分課堂中的對分是指將課堂的時間一分為二，一半的時間教給教師講授，一半的時間留給學生做作業和討論。講授環節由教師承擔完成，教師僅僅針對學生不懂的、難點的、新的內容進行講解；講解完畢以后讓學完成老師布置的作業，在做作業過程中針對題目的難點以交互的方式互相討論，吸收消化本堂課的所有內容，并提出自己的見解，按照自己的學習進度來學習知識。這種本土化的原創性的“對分課堂”的教學模式擬對傳統的教學課堂進行改革，以提高學生的學習積極性，初試獲得了圓滿成功，并逐步向國內推廣過程中。

2 5W模式下慕課-對分課堂教學模式的對比

2.1傳播者（授課者）比較分析

慕課與對分課堂的授課者都是教師，均是知識的傳播者。不同的是慕課課程的教師和對分課堂的教師對學生授課時所起的作用不同。

慕課的授課教師可能是一個或者多個教師上課，全部是網絡授課，教師對學生既陌生又熟悉，教師即真實又虛擬。教師團隊依托網絡上課，面對的學生人數可以成千上萬，但是無法直接面對學生授課，只能依據預期的教學計劃進行授課，課程團隊依據多年的教學經驗，提前預判和設定教學難點和重點，并布置練習題和討論題，教師團隊再在網絡上答疑解惑。

對分課堂的教師在教室與學生面對面上課，一般是一個教師，幾十至最多一百多個學生在上課完成上課的任務。教師和學生的表情都是真實可見，對于學生學習過程中的問題教師可以迅速做出教學調整。教師是課堂的引導者和主導者，學生是課堂學習的主體。教師整體把握課堂的授課方向，課堂上導入教學內容與教學活動，引導學生熟悉和了解在這堂課中需要掌握的知識點和大綱，明確本堂課要學習的知識框架和內容；教師引導思考問題、討論問題并實時的解決學生的各種問題。

通過分析可以看出：（1）對分課堂和慕課的教師在課堂中均從傳統的主導者變成引導者，學生是學習的主體；（2）需要在課前準備較多的課程資源，因此授課者的備課工作量均增大了，對授課者自身的知識深度、廣度及靈活度有更高的要求。

2.2傳播（教學）的渠道的比較分析

慕課與對分課堂的教學渠道是不同的。慕課課程的教師利用網絡技術進行線上上課；而對分課堂的教師是教師針對學生在教室進行面授。

對分課堂的教學指教學與討論同等重要，將課堂分為教師講授、學生小組討論、內化吸收2個階段，如圖2所示。教師需要合理的設計好對分課堂教學的過程，將教師課堂授課與課堂生生交流、討論的比重分配好?？商岣邔W生自主能動性的思考能力和學生自由討論的互動能力。

慕課的教學渠道主要是利用信息化技術搭建的慕課教學平臺來開展教學，如圖3所示。

學生與教師共享在同一個網絡時空中，不必拘泥于面對面授課，因此教學環境非常寬松，只要有網絡溝通的媒介，就可以進行師生、生生之間的學習溝通交流。

通過對比分析可知：（1）兩者中的學生都可以通過討論的環節來消化吸收課程中的知識點；（2）不同的是慕課中學生可以針對性的反復觀看視頻學習內容，對分課堂的學生側重于課堂討論分析內化吸收知識。

2.3受傳者（學生）比較分析

慕課與對分課堂的受傳者都是學生，均是知識的接受者，兩者不同的課程學習的學生數量和層次不太一樣。

由于網絡的虛擬性，所以慕課的學生人數少則幾百，多則上萬且沒有上限，無論人數多少都可以在線學習，這是慕課的最大優勢，這對于知識的傳播非常有效而且迅速；學生與學生之間大部分是不認識的，選課的學生可以是社會的各個層次任務，但是學生之間仍然可以利用慕課平臺來交流學習，打破了時空限制。

對分課堂的學生數量局限在一個有限的教室空間內，至多一百多人，人數數量不能太多，如果人數太多，會影響上課的質量；學生與學生之間均來自熟悉的自然班，學生基本是同一在校學生，學生之間的討論局限在課堂上本班同學中。

通過對比分析可知：（1）慕課沒有空間的限制，所以學習的學生人數可以很巨大；由于空間的限制對分課堂的學生數量非常有限；（2）網絡平臺的便捷使得慕課的學生學習的時間和內容可以不同步，而對分課堂的學生一般需要在同一時間學習同一內容；（3）慕課選課的學生層次非常廣，可以任何喜歡該課程的人員，沒有年齡、學歷等門檻，而對分課堂的學生必須是學校的自然班學生。

2.4傳播（教學）內容比較分析

慕課與對分課堂的教學內容都需要教師提前做好課程資源準備，只是課程內容展示的形式不一樣。

慕課的教學內容一般由許多個顆粒化的“微課”視頻組合而成，由教師提前錄制好，并發布到慕課平臺上，由學生隨時隨地個性化的學習和觀看，符合當前大學生個性化的學習特點。且慕課的在線教學資源類型豐富，學生可以隨時隨地的自主學習和觀看當前和以前的所有課程資源。

對分課堂的教學內容應該是由一個完整的知識內容組成，這部分內容可以是教師對學生針對性的講授，也可以由學生以小組的形式來討論完成。教師的教學內容一般是針對當前授課的知識點展開，學生學習和討論的是當前教師布置的知識點。

通過對比分析可知：（1）兩者的教學內容都可以非常豐富；（2）不同的是慕課的知識點是提前錄制好的顆?；⒄n視頻，對分課堂的知識需要教師現場講解，師生之間更具親和力。

2.5傳播（學習）效果比較分析

慕課與對分課堂的學習的教學效果一般都是用評價方式來體現。對分課堂的評價方式與慕課的評價方式都體現了評價方式的多元性，注重過程考核與終結性考核相結合?？己诉^程貫穿整個學習過程，評價方式包括師生評價、自我評價、互相評價等，促進學生不斷的總結反思學習情況，促進教師不斷的改進教學方法。

兩者評價時間上不同的是慕課的評價數據是實時的，學生瞬時知曉自己的學習狀態；而對分課堂的評價需要教師和學生手動的記錄學習情況，各種綜合評價學生的學習數據稍稍滯后于慕課，但是都可以全面、多元評價學生的學習情況。

通過對比分析可知：（1）兩者的評價模式都是多元、立體的評價；（2）慕課的評價的實時性使得它更加具有數據分析優勢，教師能迅速對學生的整體學習情況做出調整；對分課堂的評價模式需要人工統計，教師的課堂評價工作量比較大。

3總結

從以上分析對比可以看出，對分課堂與慕課課堂的授課均是新型的教學方式，兩者各有各的優點和不足，對分課堂中特別注重學生課堂間的討論環節，提高學生自主的學習能力，慕課課堂的學習也需要學生有一定的自主學習能力，滿足學生的個性化學習。在實際的教學過程中，往往是兩者有機混合進行教學，達到較完美的教學效果，既滿足了學生的個性化學習，又有了足夠的面對面的師生、生生溝通交流學習的機會，可以進一步探索教學改革，提高教學質量。

基金項目：1.2019年度湖南省教育科學研究工作者協會課題：基于慕課-對分課堂的混合式教學模式在高職教學中的研究與實踐（XJKX19B74）；2.2020年校級認定在線開放課程：《電子產品生產與檢驗》

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