調動學生主觀能動性，實現高效課堂

艾冬梅

“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

語文課的三個環節——“課前預習、課堂學習、課后復習”的學習中要注重貫穿實現這種理念，積極調動學生的主觀能動性，讓學生去主動發現新知識、探究新問題和獲得新經驗，這將會讓語文課堂教學成效顯著。

一、課前讓學生主動預習，讓學生對學習內容做到“胸有成竹

文與可畫竹畫得栩栩如生是因為他經常觀察不同情態下的竹子，從而心中對各形態的竹有深入的了解，頭腦中對竹子形象有了深刻的印象，因而丹青妙手畫得的竹子形如真身。語文課內容的學習也應如此，讓學生在“閱讀—查找—探討解疑”的自主學習中明確學習內容，把握掌握點，確定疑難點，為課堂中的學習做好準備。如在學習《鄉下人家》這課前，我讓學生采用自己喜歡的方式閱讀，查資料認識不熟悉的字、詞，了解作者及其寫作背景和目的，這樣沒上課前學生對文本就有了基本的把握。有了充分的準備，在課堂的雙邊活動有的放矢，就會呈現“百家爭鳴”“百花齊放”的景象。

二、課堂中的學習要能讓學生自主交流，探討中“解疑”，從而“柳暗花明”

其實課堂中的師生雙邊活動，是老師“授之以漁”的過程。每堂課都是一場微劇情的演出，在這舞臺上，老師應緊扣文本的學習目標引導學生相互檢查，糾正誤點，探討存在的疑難。其做法應該是讓學生組成小組，形成優生與差生的幫代。交流探討疑難，以學生互動為主，師給予點撥為輔，讓學生在“山重水復疑無路”下又“柳暗花明”。例如教學《鄉下人家》一課時，我先讓學生相互檢查對生字的認知、新詞的理解，而后交流對文本內容的理解認識，并讓其提出存在的疑難探討：

問題一：“紡織娘”是一種怎樣的昆蟲？

學生1：“紡織娘”就是蟈蟈，“莎雞”“紡織郎”也是它的別稱。

學生2：它喜歡食南瓜、絲瓜的花瓣，也吃桑葉、柿樹葉、核桃葉等，還吃一些昆蟲。

學生3：那它應該是害蟲啰！

問題二：“青、紅的瓜，碧綠的藤和那葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”怎樣理解？

學生1：農村里的“青、紅的瓜，碧綠的藤和那葉”是大自然之物，富有生機活力。“高樓”代表城市，門前蹲著的“石獅子”或豎著的“大旗桿”是人制作的器物，缺乏靈性。

學生2：作者采用對比的寫法，讓我們明確自然之美更值得贊賞。

學生3：從中我們可以體會到作者對農村風景的由衷喜愛。

問題三：“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們……和諧的田園風景畫。”作者為什么這么說？

學生1：作者是在說農村人和自然中的其它事物和睦友好的生活狀態如畫一般美。

學生2：是的，在廣闊的農村，人與紅霞、微風、鳥兒是朋友，他們組成了一個和諧的大家庭，怎么不令人向往？

三、課后復習鞏固，讓學生溫故知新、舉一反三

課后復習鞏固落實，主要有兩種形式：

1.讀記交流感悟，培養品行

學習《鳥的天堂》一文后，除了讓學生讀記文本知識點外，還讓學生交流感悟：

a.從文中巴金爺爺對大榕樹的描寫和對鳥的天堂熱鬧景象的描寫，都可以領悟到他內心怎樣的情感？

b.“大榕樹”成為鳥的天堂，誰功不可沒？你們為保護環境應

做些什么？

在學習《魚游到了紙上》這課中，緊扣“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。”“他似乎忘記了時間，忘記了自己。”“先游到了我的心里”這些語句，溫故《胸有成竹》這個成語故事，學生對其中蘊含的道理有了深刻理解，并學會在生活、學習中堅定自己行為上正確的做法。

2.習題解答鞏固

每次新課學習結束，都需要及時設計一些練習題對文本知識和能力培養進行落實。例如，對《鳥的天堂》的練習我這樣設計：

a. “應接不暇”怎樣理解，你能否在語言環境中運用它？

b.用“……有的……有的……有的……”造句。

C. 聯系課文內容填空。

作者（ ）第一次經過鳥的天堂是在（ ），只看到了（ ）的大榕樹。他在文中對大榕樹的（ ）、（ ）、（ ）進行了描寫，這是（ ）描寫，表達了他對大榕樹的（ ）之情。第二次經過鳥的天堂是在（ ），他看到了（ ）景象。在文中，作者對鳥的（）、（ ）、（ ）、（ ）進行了描寫，這是（ ）描寫。他讓我們認識了“鳥的天堂”是（?）。

語文課的學習中以“激勵、喚醒和鼓舞”的教學方式導引學生，充分讓學生釋放其學習的主觀能動性，自主學習認知，合作探討釋疑，自我熏陶培養品行，是實現高效課堂、提升教育質量的一道門徑。