焦點問題促深度學(xué)習(xí)

李華平 李玲

問題能引發(fā)思維、推動思維。思維是平面滑行，還是縱向運動，取決于問題的質(zhì)量。實踐證明，焦點問題能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，促進學(xué)生思維作縱向運動，使學(xué)生的內(nèi)部活動和外部活動相互轉(zhuǎn)化，促進學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。

一、語文焦點問題的含義

閱讀教學(xué)中的焦點問題指的是關(guān)系全文理解的關(guān)鍵問題、帶動文本全篇理解的核心問題、推動課堂教學(xué)進程的主問題，具有牽一發(fā)而動全身的作用，具有影響其他問題解決的輻射功能。課堂上，要使學(xué)生的思維活躍起來，激發(fā)思維進而推動思維發(fā)展，問題是必不可少的，尤其是焦點問題。有了焦點問題，教學(xué)活動和學(xué)生的思維活動才能持續(xù)進行，最終促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

語文的焦點問題是符合語文學(xué)科特點、幫助學(xué)生借助提問準(zhǔn)確理解文本的問題。語文學(xué)科的問題設(shè)置是發(fā)展學(xué)生語文思維的重要一環(huán)，是訓(xùn)練學(xué)生語文學(xué)科思維的載體。教師首先要確保所提問題的專業(yè)性，不能脫離學(xué)科立場，更不能脫離教學(xué)文本，而要確保問題設(shè)置的方向正確，學(xué)科特點突出。

語文學(xué)科問題就是關(guān)于語文聽、說、讀、寫方面的問題。無可否認(rèn)，學(xué)科問題是學(xué)科思維的引擎，語文問題便是語文思維的引擎。語文焦點問題是語文領(lǐng)域內(nèi)的問題，具體來說就是如何進行聽、說、讀、寫的問題，重點是“作者是怎樣寫的？我們該怎樣讀？”的問題。

語文學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，提升語文思維品質(zhì)。語文思維就是語言文字運用的思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過思考語文問題驅(qū)動其語文思維的發(fā)展，同時讓學(xué)生學(xué)會用語文眼光看待語文問題，站在語文立場上思考語文問題，用語文方法解決語文問題。

二、語文焦點問題的功能

語文教學(xué)實踐中一直存在著“滿堂灌”和“滿堂問”的弊病。在“滿堂灌”課堂上，教師從上課講到下課，學(xué)生極其被動，主體性得不到發(fā)揮，更談不上語文思維的發(fā)展;在“滿堂問”課堂中，教師不斷拋出問題，學(xué)生看似在思考，但由于教師問得太瑣碎，反而造成學(xué)生思維活動的分散與思維方式的割裂，難以達到思維的深度發(fā)展。

倪文錦教授曾指出：“為提高語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維能力，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，我們必須與‘滿堂問’反其道而行之。”這就要求在語文教學(xué)過程中，教師必須提出語文的焦點問題。而要檢驗語文焦點問題是否有效，需看語文焦點問題的提出能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能否促進學(xué)生思維作縱向運動，能否讓語文課堂的內(nèi)部活動和外部活動互動統(tǒng)一。

1.激發(fā)認(rèn)知沖突

一般認(rèn)為，認(rèn)知沖突指學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識、新情境之間無法相融的矛盾。認(rèn)知沖突是一種不可或缺的教學(xué)資源。教師備課時要善于預(yù)測學(xué)生之間、學(xué)生自我前后階段可能發(fā)生認(rèn)知沖突的地方，精準(zhǔn)“埋下”問題。這樣的問題就是焦點問題。筆者在執(zhí)教《面朝大海，春暖花開》時有這樣一個教學(xué)片段：

師：希望擁有簡單、平淡、悠閑的田園生活，愿“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，愿為“陌生人”熱情祝福的詩人，是一個什么樣的人？

生1：幸福的人、心胸寬闊的人。他不僅想自己得到幸福，還愿與親人分享幸福，并祝福“陌生人”。

生2：他是一個快樂的人。他給河、山取名字是因為他有快樂的心情。

生3：我認(rèn)為詩人不幸福、不快樂，詩中說“從明天起，做一個幸福的人”，那么今天呢？很明顯，今天并不幸福，并不快樂。

上述教學(xué)片段，筆者設(shè)置了一個語文焦點問題：希望擁有簡單、平淡、悠閑的田園生活，愿“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，愿為“陌生人”熱情祝福的詩人，是一個什么樣的人？這個問題激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)了熱烈討論：一些學(xué)生認(rèn)為詩人幸福，一些學(xué)生卻認(rèn)為詩人并不幸福。截然不同的初步理解，為學(xué)生進一步深入思考奠定了基礎(chǔ)。

2.促進思維縱向運動

思維的縱向運動指學(xué)生思維向縱深處發(fā)展的運動。語文焦點問題的設(shè)置，可以引發(fā)學(xué)生思維擺幅，避免學(xué)生思維平面滑行，讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。筆者在執(zhí)教《背影》時設(shè)置過這樣一個問題：“八年前發(fā)生事情的時候‘我’不寫，這幾年中‘我’也沒寫，為什么一看到父親這封信，‘我’就寫了呢？父親這封信有什么神奇之處？”這個問題就是焦點問題，意在引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的“反常之處”進行思考，挖掘出這個反常之處所隱藏的深層意蘊，促使學(xué)生思維作縱向運動。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者讓學(xué)生在自我比較、質(zhì)疑的過程中，不斷突破原有思維的局限，從而實現(xiàn)語文的深度學(xué)習(xí)。

3.促進內(nèi)部活動與外部活動的互動統(tǒng)一

活動是教學(xué)的基本要素，語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中活動起來，并通過外部活動和內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化機制來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí);問題也是教學(xué)的要素之一，通過問題帶動活動是一種重要的學(xué)習(xí)策略。語文學(xué)習(xí)中，通過語文焦點問題促進學(xué)生內(nèi)部活動與外部活動的互動統(tǒng)一，能促使語文深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

如何通過設(shè)置焦點問題來實現(xiàn)內(nèi)部活動向外部活動的轉(zhuǎn)化呢？教師提出要求是內(nèi)部活動外化的開端，學(xué)生把教師的要求轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分析問題的條件、選擇解決問題的方法、用語言文字或符號表達出來并進行操作，則是語文知識的外化。筆者執(zhí)教《北冥有魚》時，設(shè)計了這樣一個活動：

師：請大家想象那個想象著的人（作者）的狀態(tài)。他在寫鯤鵬的時候，是什么神情？當(dāng)時是一個什么環(huán)境？他做了什么樣的動作？他有沒有說什么話？

生1：作者可能正面對大海，大海的洶涌澎湃讓他自然想到鯤鵬的氣勢。

生2：我想象作者寫鯤鵬前，喝了一點酒，來到高岡上。大風(fēng)吹起了他的衣襟，作者感覺自己與天地渾然一體了，就寫下了這篇激情澎湃的文章。

教學(xué)片段的焦點問題是“想象那個想象著的人（作者）的狀態(tài)”，筆者又將其分解為幾個具體問題，旨在引領(lǐng)學(xué)生把內(nèi)部活動向外部活動轉(zhuǎn)化。學(xué)生在這幾個問題的引導(dǎo)下，展開想象，成功實現(xiàn)了內(nèi)部活動的外化。焦點問題對外部活動的內(nèi)化，所起到的推動作用也是如此。

三、語文焦點問題的確定

語文課是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師所設(shè)置的問題都要指向語言文字運用，即學(xué)生聽、說、讀、寫能力和品質(zhì)的提升。語文焦點問題的設(shè)置如果不能指向上述能力，這個問題的設(shè)置就是低效甚至無效的。

1.根據(jù)學(xué)情與教材特點確定

語文學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生在真實的情境里，通過自主與合作學(xué)習(xí)遷移所學(xué)知識，解決實際問題。學(xué)習(xí)不是師生間的單向傳遞，而是建立在學(xué)習(xí)者自身原有知識體系和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)情是語文焦點問題確定的重要起點。基于此，語文焦點問題的確定不是隨意的，首先要根據(jù)學(xué)情和教材特點來確定。筆者在執(zhí)教《秋天的懷念》時設(shè)計了這樣的幾個問題：我是怎樣預(yù)習(xí)的？我讀懂了嗎？我發(fā)現(xiàn)了什么問題？

第一個問題“我是怎樣預(yù)習(xí)的”指向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的考查;第二個問題“我讀懂了嗎”指向?qū)W生對文本內(nèi)容理解的考查，這一問題考查學(xué)生已有的認(rèn)知水平;第三個問題“我發(fā)現(xiàn)了什么問題”指向?qū)W(xué)生思維水平的檢驗。以這三個問題為起點能夠檢測學(xué)情。從課堂實際情況來看，這三個問題反饋的信息是學(xué)生的理解還停留在理解課文內(nèi)容層面，對課文主題的理解還很模糊和片面。針對這一學(xué)情，筆者將本課的語文焦點問題確定為對課文主題的理解，即如何理解“秋天的懷念”這一標(biāo)題。

2.根據(jù)文本體裁確定

教學(xué)實踐告訴我們，語文教學(xué)要抓住教學(xué)重難點，把解決教學(xué)重難點作為教學(xué)的主要任務(wù)。要透徹理解一篇文本，必須明確文本的體裁。在教學(xué)過程中，教師要通過語文焦點問題的設(shè)置，教會學(xué)生從“學(xué)一篇”到“學(xué)一類”。筆者在執(zhí)教《背影》時是這樣處理的：

師：學(xué)習(xí)一篇文章，目的不僅是學(xué)習(xí)這一篇，還要學(xué)習(xí)這一類。請說一說：這是一篇?????? （體裁）文章，并說明理由。

生1：這是一篇敘事抒情散文。文章先寫父親的背影，中間多段詳寫父親的背影，表現(xiàn)我對父親的感情，這就是敘事抒情散文。

生2：我覺得是回憶性的描寫父愛的散文。文章以父親的背影為描寫對象，表達父子情深。

師：看來是“散文”無疑了。那么，文章是側(cè)重敘事，還是側(cè)重抒情呢？

生3：我認(rèn)為是側(cè)重敘事。

師：這個“事”跟一個人有關(guān)，這個人是父親，我們將這一類文章稱為寫人敘事散文。如果你來寫這類文章，你準(zhǔn)備抓哪幾個方面？

生3：首先思考主要寫什么人，這個人有怎樣的特點和形象，再思考寫這個人的什么事，就是作者和他發(fā)生了什么關(guān)系，最后思考文章表達的主旨。

師：把你的話提煉成三個字，你覺得是什么？

生3：“人”“事”“情”。

上述教學(xué)片段通過確定焦點問題“這是一篇（體裁）文章”引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)散文最重要的幾個抓手，發(fā)現(xiàn)閱讀散文的規(guī)律——抓住人、事、情。語文思維的規(guī)律很多，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移，教師的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律。常見的教學(xué)誤區(qū)是教師代替學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把教師的作用降低為“奉送真理”的使者。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入，教師必須變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”。

3.根據(jù)結(jié)構(gòu)與形象確定

文本的結(jié)構(gòu)和形象指文本“怎樣寫”的具體表達形式。經(jīng)典文本，往往是作者精心營構(gòu)而成的，包括對謀篇布局的籌劃、表達技巧的運用。每個文本都有其獨特的“點”，其文本結(jié)構(gòu)和特點都不同。因此，針對文本特點，教師提出的語文焦點問題也應(yīng)該有所不同。我們可以通過抓住關(guān)鍵語句設(shè)計問題來幫助學(xué)生把握文本的結(jié)構(gòu)和特點。

《與朱元思書》第1段的末句“奇山異水，天下獨絕”領(lǐng)起下文中的第2、3段，在文中起到總領(lǐng)全文的作用。教師可以通過此句設(shè)計一個提挈全文的焦點問題：“下文中哪些句子寫了奇山？哪些句子寫了異水？文章是如何體現(xiàn)‘獨絕’的？”這就是根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)和特點來確定語文的焦點問題。

《禮記·學(xué)記》中的“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”，意思是善于提問的人會像木匠一樣，先砍易砍之處，后砍關(guān)節(jié)部位，讓問題一步步迎刃而解。以下是寧鴻彬老師教學(xué)《皇帝的新裝》一課的課堂提問片段：

師：下面準(zhǔn)備讀課文，讀完之后，請你們用“一個 的皇帝”的句式給這篇童話加一個副標(biāo)題。

生：可以隨便填嗎？

師：對！你怎么想就怎么填。

寧老師提出了本文的焦點問題，即探討本文的人物形象。本文的核心教學(xué)內(nèi)容就是皇帝的人物形象，寧老師強調(diào)“你怎么想就怎么填”激活了學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。確定這樣的語文焦點問題，學(xué)生分析、解決問題的能力在不知不覺中就得到了培養(yǎng)。

4.根據(jù)教材編寫意圖確定

教材編寫邏輯是教材編寫者的意圖外現(xiàn)。思維發(fā)展邏輯是思維由低到高、環(huán)環(huán)相扣、層層遞升的過程。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材編寫意圖，遵循學(xué)生思維發(fā)展邏輯，設(shè)計好教學(xué)活動，促進學(xué)生思維發(fā)展。

例如《天上的街市》這篇課文，教材的編寫目的是讓學(xué)生“走進想象的世界，感受聯(lián)想的神奇”。本詩的焦點問題可以設(shè)置為“這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想與想象的？”。作者想象力豐富，在寫作中多次運用了聯(lián)想和想象，構(gòu)建了一個神奇的世界。這些聯(lián)想和想象的背后體現(xiàn)的是多種思維方式，如聯(lián)想思維、逆向思維等。教師在教學(xué)中設(shè)計焦點問題，促進學(xué)生思維發(fā)展，其實就是在引導(dǎo)學(xué)生探討作者的寫作思路。

（李玲，四川師范大學(xué)附屬第一中學(xué)）

李華平

四川師范大學(xué)教授，基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團隊負(fù)責(zé)人，教育部國培專家、國培方案評審專家、國家級教學(xué)成果評審專家、國家級教學(xué)名師評審專家，兼任全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專委會副理事長、中國語文報刊協(xié)會課堂教學(xué)分會副會長;曾先后任教于幼兒園、小學(xué)、初中、高中;在人民出版社、高等教育出版社等出版專著13部，發(fā)表論文數(shù)十篇;近年來，應(yīng)邀到全國各地講學(xué)、執(zhí)教示范課200多次（節(jié)）;其教育教學(xué)思想被錄入《新世紀(jì)語文名師教學(xué)智慧研究（中學(xué)卷）》。