激發問題意識

游夢蛟

提出問題是科學探究活動的開始，是學生步入自主學習的前提。筆者嘗試用以下策略引導學生提出有一定思維含量的問題。

創設情境，使學生想問。利用教材插圖激發學生提出問題。例如《壓強》這一課，教材中有一幅插圖，描繪了兩個人在雪地上行走，一個人踩著雪橇，滑行得很容易，另一個人徒步走，腳陷入雪地中，走得艱難。教師提醒學生抓住圖片的細微處觀察，并結合文字提示提出問題。學生看到圖中兩人前行時難易程度不同的情形，會不禁提出關鍵問題：壓力的作用效果與受力面積有關嗎？

利用常見事例和現象激發學生提出問題。例如，教師引導學生觀察太陽下衣服易干，陰涼處衣服不易干的生活現象，可以激發學生提出“蒸發快慢與液體的溫度是否有關”的問題;觀察通風處衣服易干，不通風處不易干的生活現象，可以激發學生提出“蒸發快慢是否與空氣流速有關”的問題。這樣教學，當學生再看見攤開的衣服易干，揉成一團的不易干的生活現象，他們自然會提出“蒸發快慢是否與液體表面積有關”的問題。

利用實驗和科普資料激發學生提出問題。我們進行物理實驗時，往往會出現有趣的現象和意想不到的結果。教師適時引導學生反思不正常的實驗現象出現的原因，可以激發學生提出有價值的問題。例如教學《串聯電路和并聯電路電壓特點》時，實驗前和實驗過程中，電壓表指針都有可能反偏。如果教師就此加以引導，學生就會提出：實驗前和實驗過程中指針反偏的原因是什么？兩者有什么不同嗎？這樣能促進學生深入探究問題，養成嚴謹求實的科學態度。提供有趣的科普資料，能強化學生學習的愿望。例如，“在赤日炎炎的沙漠之中，相距幾十米的人相互呼喚，往往只見其人，不聞其聲，因為這時地面溫度極高，聲音的步伐轉向高層的冷空氣中，喊聲出口之后便拐上去了。在白雪皚皚的冰島之上，由于地面的溫度比高空低，聲音便貼著地面大步向前，夜半犬吠，可傳出三十余里！……”閱讀了這些資料之后，學生就會知道空氣的溫度不均勻時，聲音要彎向溫度較低的空氣里，便會產生“為什么聲音在溫度不均勻的空氣中不沿直線傳播”的疑問。

抓住提問切入點，使學生會問。利用猜想與結果的矛盾提出問題。在教學《物體的浮沉》時，筆者出示一個馬鈴薯和一盆水（其實是濃鹽水，并未向學生說明）并提問：“如果將馬鈴薯放入水中，這只馬鈴薯是浮還是沉？”學生一致認為馬鈴薯會沉。當筆者將馬鈴薯放入水中后，馬鈴薯卻浮在水面上。學生發出質疑的聲音，馬上拿出自己的馬鈴薯放入水中，卻發現馬鈴薯沉了下去。由此，學生自然產生了問題：為什么老師的馬鈴薯浮在水面上，而我的卻沉入水里？

利用類比聯想提出問題。例如，學習《熱傳遞的方式》時，學生根據生活經驗可知，隨著加熱，鍋中水、鍋柄、握住鍋柄的手的溫度都會升高。教師稍加引導，學生就能想到“鍋中水、鍋柄、手的溫度升高的原理各是什么，有何不同”的問題。

結合特色試題提出問題。例如，筆者設計這樣一道題：圖片呈現戴眼鏡的男孩兒在寒冷的冬天打開熱氣騰騰的鍋蓋的一瞬間，發出“好香啊！可惜看不清楚?！钡母袊@。筆者請學生根據圖片情景，提出與物理知識有關的問題，并做出簡要回答。此題既可根據“為什么好香”來提問，又可根據“為什么看不清”來提問，是一道開放性較強的試題。

（作者單位：武漢市洪山中學）