基于小程序的整本書閱讀作業設計與評價

佘宇暉

“整本書閱讀”小程序是恩施州一線教師聯合教育信息技術人員開發的線上高效閱讀程序。該程序圍繞閱讀習慣、閱讀方法、閱讀導引內容等設計，有針對性地引導學生自主閱讀中學階段推薦必讀書目中的整本書。《談美書簡》是朱光潛先生晚年創作的一部美學著作，它跟學生之前接觸的社會學類作品《鄉土中國》有很大差異。筆者以本著作為例，談談如何借助小程序，引導學生自主進行整本書閱讀。

一、整本書閱讀導引前言設計

小程序的“書庫”中已導入多本中學生推薦必讀書。學生使用時，先在“書庫”中選定本次閱讀書目《談美書簡》，點擊后即會顯示教師對本書閱讀方法的建議及閱讀重難點的提示。如“閱讀計劃：《談美書簡》共13個章節，6萬余字，體量不大，建議每一章節閱讀時間為一天（1～2小時），閱讀完全書約需兩周時間。閱讀方法：《談美書簡》是一本學術著作，特殊的文體決定了我們必須掌握一套與文學作品不同的閱讀方法。具體可運用以下幾種方法：梳理法，整體上梳理全書大綱、小目及其關聯，了解并掌握其知識框架;精讀法，具體到每一章節甚至每一段，從論點、論據、論證方式等角度，勾畫圈點，爭取讀懂作者表達的意思;實踐法，學以致用，在初步掌握本書的美學理論的基礎上，針對自己接觸過的美學現象（主要針對文學作品），運用所學相關理論對其進行審美鑒賞和評價。”此外，教師還可以提前輸入個人閱讀本書的感受和收獲，以此激發學生閱讀的興趣。

學生在閱讀文本的開始，通過小程序實時查閱本書的閱讀提示，根據提示制訂適宜個人的課外閱讀計劃，這有助于他們準確把握閱讀重難點，提高閱讀效率，提升閱讀體驗。

二、整本書閱讀章節作業設計

學生通過小程序進入《談美書簡》的章節閱讀后，在每章節的最開始和閱讀過程中都能看到相應的章節作業任務。章節閱讀作業的設計需兼顧高中生閱讀時需要掌握的基本知識和文本的內容結構特點，同時也應注意發展學生的批判性思維、邏輯思維、創新思維等。

章節開頭的作業任務，僅對學生的后續閱讀起提示作用，目的是讓學生帶著問題閱讀本章節。如在《談美書簡》第二章的開頭，小程序推出作業任務“作者對‘研究美學從抽象概念出發’這一行為進行了批判，請你歸納總結這么做的危害”，引起學生對“美學研究從抽象概念出發”的危害性的重視，并通過閱讀該章，形成更深刻的認識。章節閱讀過程中的作業任務，學生可以隨時點擊查看。學生通過閱讀文本具體內容或查閱資料等方式完成作業后，可在相應的對話框內輸入并提交自己的作答內容。如第二章中的閱讀作業：“《巴黎圣母院》讓作者堅定了‘研究美學必須從現實生活出發’的信念，那么小說《西游記》是否也遵循了這一原則，請簡要分析。”一名學生作答：“《西游記》中陰曹地府、東海龍宮等諸多場景是作者立足于現實，運用夸張、象征、典型化和集中化等手法創造出來的。如‘大鬧天宮’中，孫悟空喊著‘皇帝輪流做，明年到我家’，并殺上天庭，正是封建社會農民起義的寫照。基于此，研究《西游記》也要遵循‘從現實出發’的原則。”

三、旁批作業設計

“整本書閱讀”小程序在每本書的前兩章會呈現旁批示例。學生在自主閱讀過程中，可以隨時點擊旁批記號（如段末括號中加黃色底色的文字“本段旁批”）查看重點文段或語句的旁批，閱讀教師所做的批注內容。旁批示例分為兩種。一是知識拓展或聯想思考型旁批記錄。如在《從生理學觀點談美與美德》這一章中，旁批提示：“唐代白居易的《琵琶行》以描寫音樂為特色，其中有諸多描寫音樂節奏的句子，如‘冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇’‘銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴’”等。二是旁批作業任務。如這一章的旁批思考任務：“《阿房宮賦》有‘五步一樓，十步一閣;廊腰縵回，檐牙高啄’的描寫，你覺得體現出建筑節奏了嗎？”前一種旁批方式側重于對學生自主閱讀方法的提示，學生在閱讀完每本書前兩章的旁批閱讀示例后，需要對本書后面章節部分內容進行旁批注釋，旁批內容依據學生自主閱讀情況而定;后一種旁批方式貫穿整本書閱讀，需要學生思考并完成這些作業任務，以輔助學生進行文本細讀，深入理解文本。

旁批作業是輔助學生精讀、細讀的有效手段，有利于培養學生自主閱讀時進行深度思考的習慣，有助于學生發散性思維和批判性思維的培養。同時，旁批作業可以展現學生的個性化閱讀成效，提升學生閱讀的興趣和信心。

四、反饋方式及其時效性

作業設計得再精妙，也需要配合合理的反饋評價機制。利用小程序反饋教師對學生整本書閱讀作業的評價，具有準確、實時的優點。

在學生提交作業任務后，小程序自動將作業的參考答案和相關知識點反饋給學生，幫助學生根據個人答題情況及時進行自查自糾，鞏固知識點，自主提升閱讀能力。如學生完成章節作業后，會得到兩個反饋：一是知識性反饋，即提交后顯示參考答案和相應知識點;二是評價性反饋，即反饋由教師通過小程序的教師端批改并評價學生作業完成情況的內容，以及優秀學生作業展示。知識性反饋可以讓學生及時獲得知識信息，自主提升閱讀能力;評價性反饋一方面可以幫助學生解決閱讀過程中的問題，調整學生的閱讀行為，另一方面通過展示優秀作業激勵學生，樹立正向的閱讀行為。此外，教師能借助小程序向學生實時推送優秀作業，學生可以對優秀作業進行匿名（或署名）點贊和留言，強化學生之間的作業交流。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州高級中學）