情境需貫穿教學全過程

方芳

教學情境是在課堂教學中，教師根據(jù)教學內容，為落實教學目標所設定的教學背景。教學情境給學生架起了一座從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活、從課內到課外的橋梁，它可以激發(fā)學生的學習興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，以及知識、技能與體驗的連接，不斷地激發(fā)、維持、強化學生的學習動力。

如何讓所創(chuàng)情境更好地服務課堂教學呢？筆者通過課前激發(fā)學習動機、課中促進深度學習、課后注重知識鞏固三個層面探索教學情境的創(chuàng)設，取得了很好的教學效果。

一、創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學習動機

小學生好勝心強，勇于挑戰(zhàn)，教師要為他們創(chuàng)設有趣、生動、富有挑戰(zhàn)性的任務情境，以競爭式的任務情境誘發(fā)他們的探究欲望，提高其學習積極性。

統(tǒng)編版語文四年級上冊《延安，我把你追尋》是一首新體詩，抒發(fā)了作者追尋延安精神的迫切心情。了解詩中具體事物的含義、讀出詩的節(jié)奏和韻律是教學重點。學生喜歡詩歌朗朗上口的節(jié)奏，但在理解詩歌內容、感悟詩歌內涵時，受生活閱歷所限，他們很難解決這兩個問題。于是，筆者結合學生的認知特點和生活實際，以真實事件為背景，創(chuàng)設了競賽式的任務情境：這首詩的作者祁念曾爺爺要來我們學校舉辦“延河在我心中流——《延安，我把你追尋》創(chuàng)作座談會”，我們班要派出代表參加這次座談會，代表要和作者交流，我們要做些什么準備呢？

經(jīng)過學生分組討論，大家一致認為：要和作者交流，首先要熟讀課文，知道詩歌的內容;其次，要查找相關資料，了解有關延安的信息;最后，還要適當猜想——作者為什么要追尋延安。只有解決了這些問題，學生才能擁有與作者交流的內容。筆者順勢指導：“下節(jié)課，我們通過三場PK賽來篩選參加座談會的代表。”并給學生布置了三個任務：任務一，“延安知多少”知識競賽，要求學生查找關于延安、延河、棗園、楊家?guī)X、南泥灣等資料;任務二，“詩歌朗誦PK賽”，要求學生熟讀課文;任務三，“創(chuàng)作緣由我來猜”，思考作者創(chuàng)作這首詩歌的原因。三個任務緊緊圍繞目標層層推進，前兩個任務分別指向教學目標“了解詩中所說的具體事物的意義”和“讀出詩的節(jié)奏和韻律”，最后一項任務指向學生的思維發(fā)散目標，旨在讓學生整合課文及相關資料體會“追尋”延安的意義。

課堂教學時，學生紛紛發(fā)言，分享收集的資料、故事，并將資料內容融入對詩中事物的理解中，挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)非常激烈。競賽中，學生不僅讀出了詩的韻律，也潛移默化地體悟到了延安的紅色精神。

二、創(chuàng)設體驗情境，促進深度理解

所謂體驗情境，就是一種能讓學生浸潤其中、身臨其境、境我合一的教育場域。教學中，教師創(chuàng)設體驗情境，可引導學生將學習與自身聯(lián)結，讓學生直觀而形象地融入文本中。體驗情境也是深化學習的有效策略。

統(tǒng)編版語文二年級下冊《大象的耳朵》圍繞大象的“耳朵”講述了一個妙趣橫生的童話故事。教師要引導學生通過大象想法的兩次變化，引導學生挖掘出“每個人都有和別人不一樣的地方，要正確對待別人的看法，認清自己后再做判斷，不要為了迎合別人而盲目改變自己，適合自己的才最好”的道理。

為了讓學生直觀、具體地理解文本內容，教學這篇文章時，筆者首先創(chuàng)設了角色體驗情境，讓學生分別扮演大象和小兔子等動物，讓學生以動物身份走進文本。這天，大象在慢悠悠地散步，迎面遇到了小兔子。小兔子仰著頭，瞧著高高的大象問：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”大象不假思索地回答：“我生下來就這樣啊。”和小兔子說了再見以后，大象又遇到了小羊、小鹿、小馬和小老鼠，它們也紛紛來問大象“你的耳朵怎么耷拉下來了”。此時，筆者以記者的身份采訪大象：“聽了大家的問話，你心里怎么想的？”創(chuàng)設這樣的情境，學生可以從角色轉換中感受大象想法的轉變。

為了讓學生體會大象第二次改變想法的原因，筆者這樣創(chuàng)設畫面情境：大象決定用兩根竹竿把耳朵撐起來。可是，大象喝水的時候，一只蚊子飛進他的耳朵里，他想用鼻子去趕蚊子，結果一不小心嗆了好幾口水;大象正美滋滋地吃香蕉，一只蜜蜂飛進他的耳朵里，在里面嗡嗡地叫，擾得大象只顧趕走蜜蜂，沒有心情吃香蕉了;到了晚上，一只小飛蟲鉆進他的耳朵里，飛來飛去，它一夜沒睡好，第二天一點精神也沒有。這樣的情境，讓學生很直觀地理解了大象撐起耳朵后的“頭痛、心煩”，學生對大象第二次想法的改變也有了深刻的理解。

理解“人家是人家，我是我”是本課教學的難點。為了幫助學生理解這個難點，筆者創(chuàng)設了這樣的生活情境：小紅因為視力下降戴上了矯正視力的眼鏡，結果大家都笑她戴眼鏡難看。如果你是小紅，你會怎么說，怎么做呢？班里戴眼鏡的學生立即回答：“我是為了矯正視力才戴的眼鏡，不能因為人家笑話我，我就不戴了”，“戴眼鏡是為了自己的眼睛好，別人笑就笑吧”。這一情境設計讓學生經(jīng)歷了從“理解”到“運用”的過程，學生有了切身體會和內心感悟，逐漸形成了正確的情感、態(tài)度、價值觀。

三、創(chuàng)設遷移情境，鞏固所學知識

語文學習的本質是遷移并運用知識，將語文知識遷移到新的學習情境中，再運用所學知識解決問題，如此，學生所學的語文知識才能轉化為語文能力。在創(chuàng)設學習情境時，教師要將文本中的關鍵知識、必備技能合理地融入其中，才能確保學習的質量和品質。

統(tǒng)編版語文三年級上冊《大青樹下的小學》的課后習題1要求學生“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”，旨在讓學生在交流感受中主動積累語言;課后習題3讓學生“選擇一個場景，說一說你的學校是什么樣的，同學們在學校里做些什么？”則指向知識運用。

依據(jù)課后習題，筆者創(chuàng)設了知識遷移情境，并布置了一個小練筆：很多遠方的小朋友準備到大青樹下的小學參觀、游玩，請你來當導游，向他們介紹大青樹下的小學。為了便于學生介紹，筆者還為學生提供了“同學、校園、教室、上課、下課”等關鍵詞。學生當導游的積極性很高，在口頭介紹完后，開始練筆。有學生這樣寫道：“歡迎同學們來到大青樹下的小學！這里的學生有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”有學生這樣寫道：“大家的穿戴不同，各種鮮艷的衣服成了學校靚麗的風景。”有學生這樣寫道：“大家看，那就是邊疆小學大青樹小學。走過這條開著絨球花和太陽花的小路就到學校了。”有學生這樣寫道：“看，古老的銅鐘還掛在校園的大青樹上，鳳尾竹還在校園里搖晃呢。”有學生這樣寫道：“小鳥在校園里歡唱，國旗在校園中高高飄揚，穿著各族衣服的同學們在校園里玩耍。”

（作者單位：老河口市教研室）