培養量感策略探析

楊新

小學階段是學生形成量感的關鍵時期。在教學過程中，教師要明確量感的價值和意義，注重填補學生知識儲備的空缺，用熟悉的生活案例、豐富的課堂體驗培養學生的量感。

激活生活經驗，初步感知質量單位。在日常生活中，學生或多或少接觸、體驗過關于物體輕重的問題，并且已經能用直接比較、間接比較等方法比較物體的輕重。

課前，筆者給學生布置了一個小任務：去超市收集一些常用物品的重量。課上交流時，學生發言非常熱烈：一袋薯片重200克;一盒巧克力重250克;一箱牛奶重3千克;一袋大米重25千克……學生說完很多物品的重量之后，筆者拋出一個問題：你們有什么發現嗎？有的學生說，這些物品不是用“克”就是用“千克”來表示它們的重量;還有的學生說，一袋薯片200克，一盒巧克力250克，因為200比250小，所以一袋薯片比一盒巧克力輕。

通過收集生活中的素材，學生初步感知了質量單位，初步體會到統一計量單位的必要性和把重量用數值量化的好處，進而感受到數學與生活的密切聯系，激發出學習數學的興趣。

多維活動體驗，建立質量單位的量感。量感不是與生俱來的。量感的建立和培養要從“1”開始，這里的“1”指1個標準的計量單位。因此，筆者設計了以下活動。

首先，教師請學生在課堂上拿出一顆紐扣，放在手心掂一掂;接著請學生猜一猜一顆紐扣有多重。筆者順勢總結：大家之所以選擇了“克”這個單位，是因為一顆紐扣很輕，比較輕的物體一般用“克”作單位。然后，筆者介紹比較精密的儀器——天平，并用天平稱量得出：1顆紐扣的重量約1克。

感受完1克的重量后，筆者拋出問題：我們都知道一袋鹽重500克，那么2袋鹽重多少克？你能計算嗎？學生回答：500+500=1000（克）。筆者出示彈簧秤，并把2袋鹽放在袋子里，掛在彈簧秤的鉤子上，學生觀察到彈簧秤的指針指著“1”，筆者在黑板上板書“1千克”;然后，筆者把2袋鹽放在袋子里，請學生輪流拎一拎，仔細感受1千克到底有多重。學生感覺有點重。筆者順勢總結：比較重的物體，一般用“千克”作單位，1千克=1000克。

注重實踐應用，逐步積累量感經驗。通過活動體驗，學生初步建立了克與千克的量感，對這兩個單位的“大小”形成了比較鮮明的表象。筆者通過以下幾個生活實例，檢測學生對質量的掌握情況。

1.選擇質量單位

一塊橡皮重20（? ）? 一根棒棒糖重15（? ）? 一個雞蛋重50（? ）

一本書約重250（? ）? 一袋大米重10（? ）??? 一個西瓜重5（? ）

2.應用質量單位

這是一名學生寫的數學日記，請你看看有什么不妥當的地方。

今天一大早，我測量了一下身高和體重，發現自己身高138厘米，體重35克，比二年級的時候高了，也重了。來到學校，我匆匆吃過早飯，吃了一個約重60千克的饅頭和一碗粥。晨讀時，我捧著一本重320克的語文書，認真朗讀。課堂上，我回答對了老師提出的問題，他表揚我，并給我發了一個重1000千克的糖果，我高興了一整天！

最后，筆者請學生說一說：日常生活中，除了克與千克，還有哪些質量單位？學生說到了斤、公斤、兩、磅等。鑒于這些質量單位不常用，筆者介紹：它們都可以轉化成我們今天學的質量單位，1公斤=1千克，1斤=500克，1兩=50克，2.2磅=1千克。

（作者單位：安陸市涢東學校）