增值評價視域下民族中學課堂教學文化建設實踐研究

【摘 要】本文以南寧沛鴻民族中學為例，論述增值評價視域下民族中學課堂教學文化建設實踐的途徑，利用高三講評課的課堂教學觀察量表讓增值評價與民族中學課堂教學文化建設統一起來，提出應將課堂教學觀察量表與增值評價融入民族中學課堂教學文化的構建、豐富和完善中，以豐富課堂教學文化評價的原則。

【關鍵詞】增值評價 課堂教學 文化建設 民族中學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0022-04

文化是學校發展的靈魂。教育本身是一個文化傳承的過程，學校發展也是一種文化建構的過程。隨著不同類型學校文化研究和文化建設的逐漸深入和完善，如何衡量學校文化建設成效的優劣、怎樣獲知學校文化建設的進展和效果等問題，成為一線教育教學管理者和工作者必須面對和解決的問題。文化評價是一種價值判斷，學校文化評價就是對學校文化的價值做出判斷，是推動學校發展的重要力量。評價是為了實現教育教學的增值，課堂文化建設的落地離不開評價機制的建立和完善。我們要實現學生德智體美勞全面發展，重點要把力氣用在學校常態課程教學上，必須加強對學校常態課堂教學的評價，形成以評價促進學校課堂教學文化落地發展的氛圍。

一、增值評價與學校課堂教學文化的關系

增值評價是一種發展性的評價方式。學校課堂教學的成效如何，最主要是通過學生的學力和綜合素質情況來呈現的。在面向學生的評價中，增值評價主要測量的是學生的教育經歷能否為其成長帶來“增值”，實質上是在一定的時空關系中，圍繞一定的學習內容和學習目標，對學生學習的起點、過程和結果的多重考察，從而觀測出學生的成長點和發展區。學校課堂教學文化在增值評價視域下開展實踐，能有效地發揮增值評價的診斷、改進、激勵、導向、調控和服務等功能，將其運用到學校文化發展和具體的教育教學管理實踐當中，將有力地推動學校教育教學質量的提升，促進學校的內涵發展，改善學校課堂教學文化氛圍。可以說，評價促進課堂教學文化建設的落地，而課堂教學文化為評價提供了豐富的養料。

基于這樣的認識，南寧沛鴻民族中學課堂教學文化實施增值評價的時候，針對不同年級學生的認知特點、規律和學力水平，以課堂教學觀察量表的方式來對學校“民主、合作、生動、高效”課堂教學文化進行落實和突破。這主要是因為課堂教學觀察量表在發揮形成性評價的作用時，有三個顯著的特征：一是用描述性的語言對評價質量進行描述，能夠有效地鑒別出學生哪里做得好，哪里還需要努力;二是具有跨學科、跨任務的通用性，體現出通性通法;三是當面臨復雜的、多維的學習目標時，開展的是評價應對結構解析，而不是整體性評價，這樣就能突出發展學生個性化學習的特點和能力。

二、南寧沛鴻民族中學“民主、合作、生動、高效”課堂教學文化實施增值評價堅持的原則

對課堂教學文化進行增值評價要有一定的標準和尺度，這離不開一定原則的指導。南寧沛鴻民族中學在“民主、合作、生動、高效”課堂教學文化建設的過程中，從學校課堂教學文化的特色和課堂教學的規律出發，確立和完善了課堂教學文化應堅持增值評價的原則。

（一）方向性原則

教育必須回答好“培養什么人，為誰培養人，怎樣培養人”三個基本問題，這是方向性的指導。立足于落實立德樹人根本任務，以雷沛鴻先生提出的“教育為公、學術為公、天下為公”為指導，培養有個性且全面發展的沛鴻人，樹立文化自信，讓壯鄉的兒女更自信地走向世界。通過建設和營造“民主、合作、生動、高效”課堂教學文化，以提升師生學力為出發點，力求實現教師專業發展、學生個體成長和民族特色學校可持續發展三者的統一。

（二）系統性原則

課堂教學文化是一個復雜開放、多元并存的系統，必須進行整體規劃和設計。其根基是立足于課堂，圍繞課堂構成的要素設計文化評價標準，依托標準開展聽課和評課，形成課前、課中和課后系統化的評價體系。

具體來說，課前要做好三件事：一是授課教師陳述本課的內容主題、學情分析、教學目標、重難點、教學環節、學科素養培養路徑、學習結果檢測等，并向觀察者提供座位表，標出5～8名“學優生”“臨界生”“潛能生”所在的座位方位。二是觀察者提問或授課教師進行進一步說明，以便觀察者確定觀察點。三是經過集體協商，大家最后都明確了各自或他人的觀察點和觀察任務，授課教師繼續備課，觀察者選擇或開發觀察工具。

課中觀察任務比較明確，主要是看、聽、記、思。應注意兩個方面：一是提前5分鐘進入課堂，觀察過程盡可能避免影響教學。二是明確觀察任務，根據觀察工具（量表）選擇合適的觀察位置和角度，準確、詳盡、有針對性地收集可以作為關鍵證據的課堂實錄，或記錄自己的思考。

課后的評價和總結要做好三個方面的工作。一是授課教師自我陳述，從這節課的得失成敗、學習目標是否達成、主要教學行為等方面展開。二是觀察者基于證據，言簡意賅地從不同角度報告交流觀察的結果。三是形成綜合結論（觀察報告），內容包括：（1）點明成功之處，即值得肯定的做法;（2）凝練個人特色，即基于被觀察者的實際情況，探究其個人特色;（3）指出本課存在的主要問題;（4）提出改進建議，即基于被觀察者的教學特征，提出幾點明確、具體的改進建議。

（三）主體性原則

課堂教學文化的形成要思考學生、家長、教師、學校、社區發展的平衡點，以學生為中心，以學生的核心素養為著力點，要讓事關學生成長的多主體融入課堂教學評價的過程當中，形成多主體參與的立體評價機制，具體如圖1所示。

（四）多元性原則

強調評價內容要具多元性和全面性，由重“教”走向重“學”，即由關注教師的“教”到關注學生的“學”。關注學生的“學”不僅要看學生對新知識的掌握程度和對舊知識的運用程度，更要充分考慮學生的學業素養，圍繞學生的學習行為、學習態度、學習責任、學科素養、自主學習能力等發展狀況進行評價，關注學生的學習動力、學習毅力和學習能力三個方面的提升。

（五）增值性原則

課堂教學由關注結果到關注思維的過程，由關注分數到關注思維能力的提升，重視對學生各方面素質發展程度的評價，力求通過學校教育教學作用于學生實現增值發展。在“民主、合作、生動、高效”課堂教學文化建設的過程中，應探索基于學業質量標準的教學評價，運用信息技術加強課程評價工具研究，豐富評價方式，將量化評價與質性評價相結合，重視過程性評價，形成多元主體參與、立體而多向度的評價體系，體現全面性、激勵性、診斷性和調控性，促進學生綜合素質發展，構建起富有民族特色的評價體系。

三、增值評價在學校課堂教學文化建設中的實踐應用

（一）設計針對不同課型的課堂教學觀察量表

學生在融入課堂教學時，會受到不同課型的熏陶，如新課、復習課、習題課、講評課、策略歸納課等。針對不同的課型，學校設計出不同的課堂教學觀察量表來思考評價的標準和方向，并通過一段時期的實踐（通常是一個學期）來觀測師生的變化與增值點，力求實現促進師生在課堂上成長的目標。南寧沛鴻民族中學為“民主、合作、生動、高效”課堂教學文化落地而設計的高三復習課（講評課）提升臨界生學力的課堂教學觀察量表如表1所示。

基于高三復習課（講評課）提升臨界生學力的課堂教學觀察量表的設計有三個顯著的特點。

一是從“民主”和“合作”的角度來思考如何實現課堂教學的“生動”與“高效”，緊扣學校“民主、合作、生動、高效”課堂教學文化的要求。讓全體學生特別是目標生參與到課堂教學當中，將學生群體學力水平的一般性和特殊性兼顧起來，并有針對性地幫助不同層次的學生進行學業突破。其評價的方向性與目的性是十分清晰的。

二是緊扣影響學力提升的要素，從臨界生的學習習慣、學習態度、學習能力以及對學習結果的評價能力等多個維度來觀察和評價學生的學力水平，重視對學生思維能力的訓練，并促使教師適時地調整教學的難度和深度。其評價的系統性顯而易見。

三是從增值評價視角設定評價標準。學生學力增值的表現主要是從良好學習習慣的養成、學習毅力的錘煉、學習態度的修正以及學習能力的提升等多角度進行評價的，通過連續性的多課例實踐與完善，以評價促教學效率和質量的提高，實現學生學力提升和增值。其多元性、主體性和增值性盡顯在評價的各個要素中。

（二）依托觀察量表的具體課例的課堂實錄與分析

下面通過2021年3月份高三校內視導的一節數學復習課來看師生是如何落實課堂教學文化評價的原則和實現教師的“教”與學生的“學”增值的。筆者聽課觀察的實錄如表2所示。

根據表2的課堂教學觀察實錄，我們不難發現增值評價在課堂教學文化落地中的突出作用。教師在高三講評課上開展了三位一體的增值評價，融合了班級學習過程當中學生自評、同伴互評、教師點評的對比，以此來為不同學力的學生設計能力成長“支架”，提供反饋，在改進學習中帶來學力增值。這也為教師改進教學的設計和實踐提供了可靠的依據和保障。通過增值評價，一種“民主”“合作”的氛圍在課堂教學的過程中生成，“生動”“高效”的目的也將會在不斷改進的課堂教學中得以落實。

四、增值評價在學校課堂教學文化建設中的實踐反思

探索讓增值評價融入學校課堂教學文化建設中是完善教育評價體系的要求，也是深化教育評價改革的任務，任重而道遠。

南寧沛鴻民族中學在運用增值評價手段促進學校課堂教學文化建設的過程中，深刻地認識到：“民主、合作、生動、高效”課堂教學文化的形成和完善非一日之功，它需要在高中不同年級、不同階段進行針對性的評價，以增值評價促進教學的改革，以增值評價促進學生學力的提升。我們需要對三個問題進行更深入的思考與實踐：一是在新課程新教材實施的新的發展階段，要立足于民族中學的課堂教學文化特色，將發展評價觀貫徹始終，實現從“對人的評價”向“為了人的評價”轉變;二是從學生的學習質量來看，增值評價應有效地融入高一、高二和高三的課堂教學，重視不同的課型——講評課、習題課和復習課的建模，同時制訂并不斷完善評價標準;三是從宏觀來看，應在橫向上建立德智體美勞全要素發展的標準，在縱向上明確各年級學生學習發展的標準，逐步建立多方位、多領域、多層次、多主體的評價標準和評價服務標準體系，助推學校課堂教學文化發揮出最大的影響力。

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注：本文系全國教育科學“十三五”規劃2016年度單位資助教育部規劃課題“壯鄉民族中學文化建設的行動研究——以南寧沛鴻民族中學為例”（編號：FFB160597）研究成果。

【作者簡介】付松鋒（1976— ），男，漢族，廣西昭平人，大學本科學歷，高級教師，現就職于南寧沛鴻民族中學，主要研究方向為教育教學管理。

（責編 唐玉萍）