幼兒園室內區域游戲環境創設的常見問題與解決策略

申國琴

摘要：區域游戲是幼兒園一日活動中的重要組成部分，幼兒園要落實“以游戲為基本活動”，就必須重視室內游戲活動的開展，而游戲環境的好壞直接決定著區域游戲活動的質量。本文分析了幼兒園室內區域游戲環境的現狀，并對合理規劃和有效利用幼兒園現有環境為幼兒區域游戲創造良好的條件提出科學建議。從環境的改變開始，轉變教師工作的視角，深入挖掘環境教育的意義，更好地促進幼兒的學習與發展，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

關鍵詞：幼兒園區域游戲環境創設

一、幼兒園室內游戲環境創設的常見問題

自指南頒布以來，幼兒園普遍越來越重視幼兒的游戲活動。從理論層面來說，老師都知道游戲活動對幼兒學習與發展的意義和重要性;但是從實踐層面來說，老師對如何創設幼兒園游戲環境還比較迷茫，有時為環境創設花了很多時間與精力，卻沒有產生理想的效果。近年來，我們在教研活動中通過對幼兒園室內區域游戲環境的現場察看，發現一些比較常見的共性問題。

（一）區域空間布置不合理

有的老師在墻面掛上“建構區”“表演區”這樣的游戲區域牌，但是環境里除了牌子其他什么都沒有，這樣的游戲區形同虛設。有的班級開展幼兒游戲的時候，把桌子搬進區角，集體教學時，又把桌子搬回來，每天頻繁搬動桌椅，給游戲活動增加了許多不方便。也有的班級在規劃游戲空間時比較隨意，缺乏深度思考。比如：看到走廊有空地，就布置成建構區，走廊是班級的交通要道，孩子在建構游戲中會不斷受到干擾;把角色區和閱讀區放在一起，動靜交織，彼此影響;把圖書架擺放在光線陰暗的樓梯間，閱讀區環境不夠溫馨、明亮、安靜，不適宜幼兒讀書。

（二）材料投放不適宜

游戲區域的材料投放是教師創設環境的重點工作，實踐中老師對游戲材料缺乏研究，存在材料投放不適宜的現象。例如：在不同的年級，我們都能看到教師辛辛苦苦手工制作的、十分逼真的游戲材料，早點鋪里有“餃子”“餛飩”，燒烤店里有“蔬菜”“海鮮”等各種好看的烤串，蛋糕店里有“單層”“雙層”各種不同口味的精美蛋糕。然而這些材料一旦被老師制作出來，就變成了功能單一的、高結構的游戲材料，留給幼兒可以發揮與創新的空間十分有限。還有的幼兒園把投放游戲材料的工作放在學期初一次性完成，后續并沒有根據幼兒的游戲實際對材料進行增減與調整。游戲材料的種類、數量等不能根據幼兒的年齡特點靈活掌握，適宜提供。

（三）目標設置不均衡

有時幼兒園為了追求某一方面的特色，會重點打造某一種游戲區域，忽略其他游戲區域的創設。如有的幼兒園以科學教育為特色，走進幼兒園，可以看見很多科學游戲區，教室里的科學探索材料也很豐富，但是沒有表演區，沒有角色游戲區。有的幼兒園打造繪本特色，特別重視閱讀區的建設，班級繪本表演區材料豐富，但是沒有建構區、科探區，這樣造成幼兒在某一方面的學習與發展比較突出，不能實現五大領域教學目標的均衡發展。

（四）游戲指導不到位

教師是幼兒游戲環境的一個組成部分，教師在游戲中的角色定位對幼兒游戲的進展有非常重要的影響。有些教師不相信幼兒天生會玩，游戲中對幼兒的限制比較多，總是“教”幼兒怎么玩，不停“指導”幼兒游戲，打擾和阻礙了幼兒游戲的自然發展，教師觀察與指導幼兒游戲的水平有待提升。

針對幼兒園區域游戲中出現的這些常見問題，我們開展了以“幼兒園室內區域環境創設”為主題的系列教研活動，聚焦教師在游戲實踐中的真問題，尋找問題解決的有效策略。

二、如何創設有效的幼兒園室內游戲環境

（一）兼顧點與面，體現整體性

指南中指出兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒全面發展，而不應片面追求某一方面或幾個方面的發展。教師在創設區域活動時應綜合考慮本班幼兒的年齡特點、發展水平，也要結合近期開展的主題活動制訂區域游戲計劃，創設游戲環境。幼兒園室內游戲區域包括“閱讀區”“表演區”“建構區”“科探區”“美工區”“角色區”“種植區”等，教師根據幼兒興趣因地制宜地布置游戲區域，數量并不固定，以滿足全班幼兒同時開展游戲為宜。每一間教室里都應該以兒童視角設置高度適宜、取放方便的材料超市，分門別類地放置數量充足、種類豐富的游戲材料，區域游戲環境創設要注意整合性，滿足幼兒五大領域的發展需要。

（二）把握新與舊，體現層次性

幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，存在非常明顯的個體差異性。教師提供的區域游戲材料要體現層次性，滿足不同幼兒學習與發展的需要。可以引導幼兒在原有材料的基礎上創新玩法，也可以增加新材料把游戲引向深入。如在大班科學區投放不同層次的紙牌游戲材料，能力稍弱的幼兒可以選擇配對游戲，能力稍強的幼兒可以玩“看誰湊到10”的游戲，多樣性玩法滿足不同水平的幼兒游戲需求。教師在建構區投放紙杯材料，剛開始幼兒把紙杯排成長排或者壘加成幾層。一段時間以后，教師投放了寬窄不同、長短不一的紙板，幼兒可以用紙板進行連接，于是建構區出現了更復雜的造型。當老師看到孩子們用紙杯建構出房子、動物園等游戲主題時，馬上投放了汽車、小動物等輔材，引導幼兒逐步提升游戲水平。教師通過對游戲環境中的舊材料進行增減與調整，讓它們在幼兒游戲中煥發新的生命力。

（三）平衡穩定與留白，體現自主性

室內有一些游戲區域是相對穩固的，比如閱讀區應該放在靠窗、明亮的位置，建構區適宜放在空間開闊且不受干擾的位置。但幼兒的游戲是靈動的，教師應該在教室里留有“空白”，滿足幼兒不斷生發的游戲愿望。幼兒躺在一張桌子上，“醫生”來給他看病，這里就成了小醫院;幼兒拿來棋譜席地而坐，這里就成了棋室;幼兒穿上有蝴蝶翅膀的衣服翩翩起舞，這里就成了表演區。幼兒是游戲主人，今天玩什么、怎么玩都由他們自己做主。教室里的“留白區”體現了教師兒童觀和游戲觀的改變，教師充分尊重幼兒的游戲意愿，真正“以兒童視角”開展工作。

（四）提供自由與支持，體現生長性

適宜的游戲空間、豐富的游戲材料是開展區域游戲的物質環境;教師在游戲中能夠充分信任幼兒，敢于放手讓幼兒游戲，這是區域游戲中幼兒需要的心理環境，二者缺一不可。教師如果秉持“幼兒是積極主動的學習者”的兒童觀，就會把游戲的權利還給孩子，相信幼兒是天生的游戲玩家，帶著愛與欣賞的目光追隨幼兒的游戲。相反，對幼兒控制比較多的教師，對自己在幼兒游戲中的角色定位沒有轉變，認為幼兒需要教師“教”他們游戲。幼兒只有在游戲中獲得真正的自由，可以自主掌握自己的游戲，才會迸發出無限的創意與激情，玩出水平、玩出發展。當然，僅僅放手是不夠的，教師應該觀察幼兒游戲，發現他們獨特的學習方式，給予他們科學合理的支持：有時根據幼兒的游戲需要及時調整材料;有時在游戲過程中給予幼兒鼓勵與陪伴;有時在游戲中捕捉課程生長點，支持幼兒自主建構新經驗;有時為幼兒遇到的困難提供“鷹架”，讓幼兒在已有水平上獲得發展，按照自身的速度與方式到達指南所呈現的發展“階梯”。

教師不僅是幼兒園區域游戲環境的創建者，也是幼兒游戲的引導者、支持者、合作者、欣賞者。幼兒園教師的“備課”就是備環境、備材料，幼兒園教師研究的“教材”就是幼兒的游戲材料。我們應該利用園本教研的陣地，從室內區域游戲環境創設開始，研究幼兒游戲，把游戲的權利還給孩子，讓幼兒成為游戲的主人，守衛他們健康快樂的童年。

責任編輯：丁 蔚