小班幼兒戶外混齡運動規則意識的培養策略思考

楊慧

摘要：沒有規矩不成方圓。幼兒園小班期是幼兒常規培養的關鍵期，戶外混齡運動規則的建立不僅是活動的需要，也是幼兒社會性情感和行為習慣養成的需要。為了讓小班幼兒在混齡運動中建立規則意識，教師通過在活動前、活動中和活動后采取有效策略，促進規則意識的形成和內化。

關鍵詞：戶外混齡運動小班幼兒運動規則

戶外混齡體育運動是集包容性、劇情性、合作性、趣味性為一體的幼兒游戲，是集體教學活動的延續和補充，是幼兒社會性發展活動的縮影。在戶外混齡體育運動中，幼兒能夠根據自己的意愿和興趣，相對自主地選擇運動內容，達到在學中玩，在玩中強身健體的目的。幼兒在運動區域選擇上、活動開展過程中常常會發生爭執，教師的指導顯得被動，教學效果也大打折扣。小班的幼兒缺乏自我控制和約束的能力，但是該階段又是一個能夠被高度開發、有著極強培養效用的階段。教師在運動活動中運用正確的教育方法，明確規則要求，調整培養策略，才能最大限度地開發幼兒潛能。

一、相關理念概述

唐朝詩人李群玉《湘中別成威阇黎》中曰：“至哉彼上人，冰霜凜規則。游心杳何境，宴坐入冥默。”這里的規則即為共同遵守的條文規范。通常情況下，規則是指為達到一定的目的，由特定的群體共同商量并確定內容，約定俗成后群體內成員共同遵守執行的制度或章程。規則一般分為明規則和潛規則。前一種是通過明文規定確立的，存在滯后性;隨著形勢的發展，規則需要不斷完善，又衍生出非明文規定的潛規則。不同的人對規則的理解不同，不管是國家制定的法律法規，還是社會群體制定的規章制度，對人的行為都存在約束性，讓人們在規定的范圍內活動，保護大多數人的利益，保持社會穩定。本文中的規則，是指個人行為規范，是規則在社會中的基本含義。在比較自由開放的戶外混齡運動活動中，對各個運動區游戲玩法的掌握、同伴之間的協調與合作等需要教師加以引導，才能保證活動的順利開展和教育目標的達成。

二、問題的提出

小班幼兒從家庭進入校園參加集體活動，缺乏合作意識和集體觀念?；顒映跗?，幼兒還沒有建立良好的規則意識，活動秩序混亂，教師無法有針對性地指導，導致幼兒不能深入探索。因此，對幼兒在混齡運動中規則意識的培養是必要的，它直接影響著活動的質量。熟悉了規則，幼兒才能在活動中感到輕松、愉悅。規則意識的建立需要家庭的配合、教師的指導和幼兒自身的努力。為此，我們對小班幼兒進行了在戶外混齡運動中培養規則意識的實踐研究。

三、小班幼兒戶外混齡運動中規則養成的影響因素

（一）個人習慣影響幼兒的規則習得水平

幼兒原生家庭養成的習慣往往不利于混齡運動中游戲規則的遵守：家里自由玩耍的幼兒受到運動區域參與人數和運動器材數量的限制不知如何應對，是活動開展初期最常見的問題。大部分幼兒都是獨生子女，成長過程中與同齡人接觸較少導致合作意識不強，在游戲過程中容易出現爭搶和霸占現象。還有的幼兒在家中的玩具數量多，家長也較少要求幼兒及時歸整自己的物品，導致在運動結束后一些小型體育器械隨意擺放的情況時有發生。更深層次的追蹤發現，部分家長貪圖省心，認為幼兒自己玩耍，只要不糾纏大人就行，對幼兒缺乏規則教育和技能要求。

（二）游戲玩法不清影響幼兒的規則習得水平

小班幼兒初期沒有混齡運動經驗，加上對游戲路線不熟悉，進入運動區后無所適從，容易出現無目的的游走現象;在活動中，很多幼兒會把自己喜歡的器械帶到其他運動區，或者不在指定的運動區內活動，這可能是由于幼兒物權意識未完全形成，以為自己先玩的就是自己的。因為耐心有限，很多幼兒在活動中途不想玩的時候止步不前，導致所有人被迫停止全部運動。

雖然小班幼兒在戶外混齡運動初期容易出現不遵守游戲規則的現象，但是幼兒習得能力強，在教師的指導和有效干預下，能夠很快掌握游戲規則，轉變混亂局面。一年后，小班幼兒已經能夠懂得“講規矩”的重要性，多數幼兒改變了以自我為中心的行為，認識到在游戲中要愛護器械，不爭不搶，按路線輪流玩等。

四、討論與思考

（一）教師要合理設置運動區域，適應不同性別幼兒的需要

根據幼兒年齡差異，運動區設置要多樣化，使每一個幼兒有機會找到適合自己的位置和活動內容，為幼兒規則意識的養成以及混齡運動的有效開展創造一個良好的開端。小班幼兒合作意識和分享意識尚未建立，教師在運動區設置前既要考慮幼兒的人數和年齡差異，合理定位運動區數量，還要根據活動開展情況適時調整活動玩法，層次性投放器械，遞進性更新玩法，兼顧教育性和趣味性。運動過程中出現違反常規的現象時，教師除了對幼兒糾紛進行調解，更應該反思運動區域設置的合理性與玩法的適宜性。

（二）幫助孩子樹立好物權意識

物權意識缺乏是幼兒成長期的特征，教育者應當采取積極的應對方式，耐心指導。強勢的指責或者批評容易給幼兒造成認知誤區，并且使其“有樣學樣”。當孩子因運動區歸屬問題而發生爭搶時，教師不要責備一方的不講理，而是要耐心地引導幼兒，讓幼兒明白整個運動場地是公共的，大家都可以玩，并非誰先玩就是誰的。教師可以通過培養孩子的同理心和延遲滿足等方式，幫助幼兒逐漸把握事情的邊界。

（三）明確混齡運動規則，建立新的常規

首先，活動前教師要提出要求，初步了解規則。良好的開端是成功的一半。教師不要急于讓小班幼兒進入到混齡運動中，而是要提前向幼兒明確游戲規則，掌握玩法，讓幼兒心中有數。對于小班幼兒來說，教師直接指導是非常必要的，比如示范和講解?；顒忧氨仨氁層變呵宄?，按照教師要求進區，活動時要保持安靜，不爭吵打鬧，出現不同意見時要小聲征求其他幼兒的看法，聽到結束的信號后要立刻結束游戲，將運動器械放回原處，愛護公物等。所有教師要互相溝通，對規則有統一的要求，切忌各行一套，讓幼兒無所適從。

其次，活動中要重視指導強化規則。盡管活動前教師多次提出游戲規則，但是小班幼兒往往不能很好地執行。因此教師要采用多種策略加強對活動中幼兒行為的指導。教師直接介入和間接指導往往是活動中常用的策略。例如，幼兒不清楚運動方法，教師可以直接進入場地“玩”，給幼兒正面的示范，也可以藝術性地邀請其他幼兒先行前進，帶動隊伍中的弱勢幼兒。

最后，活動后進行評價以鞏固規則。規則在前，習慣在后。要使規則意識真正植根于幼兒內心，形成穩定的行為習慣，必須及時進行反饋，科學評價。教師一般通過選擇典型案例進行集體評價。教師可捕捉規則執行較好、表現突出的行為和幼兒進行分享，讓更多幼兒明白遵守規則益處多多;也可以就活動中出現的失范行為和幼兒一起討論，幫助幼兒內化規則。

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責任編輯：黃大燦