小班幼兒戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略思考

楊慧

摘要：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。幼兒園小班期是幼兒常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)規(guī)則的建立不僅是活動(dòng)的需要，也是幼兒社會(huì)性情感和行為習(xí)慣養(yǎng)成的需要。為了讓小班幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中建立規(guī)則意識(shí)，教師通過(guò)在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后采取有效策略，促進(jìn)規(guī)則意識(shí)的形成和內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)小班幼兒運(yùn)動(dòng)規(guī)則

戶(hù)外混齡體育運(yùn)動(dòng)是集包容性、劇情性、合作性、趣味性為一體的幼兒游戲，是集體教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充，是幼兒社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)的縮影。在戶(hù)外混齡體育運(yùn)動(dòng)中，幼兒能夠根據(jù)自己的意愿和興趣，相對(duì)自主地選擇運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到在學(xué)中玩，在玩中強(qiáng)身健體的目的。幼兒在運(yùn)動(dòng)區(qū)域選擇上、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師的指導(dǎo)顯得被動(dòng)，教學(xué)效果也大打折扣。小班的幼兒缺乏自我控制和約束的能力，但是該階段又是一個(gè)能夠被高度開(kāi)發(fā)、有著極強(qiáng)培養(yǎng)效用的階段。教師在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中運(yùn)用正確的教育方法，明確規(guī)則要求，調(diào)整培養(yǎng)策略，才能最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒潛能。

一、相關(guān)理念概述

唐朝詩(shī)人李群玉《湘中別成威阇黎》中曰：“至哉彼上人，冰霜?jiǎng)C規(guī)則。游心杳何境，宴坐入冥默。”這里的規(guī)則即為共同遵守的條文規(guī)范。通常情況下，規(guī)則是指為達(dá)到一定的目的，由特定的群體共同商量并確定內(nèi)容，約定俗成后群體內(nèi)成員共同遵守執(zhí)行的制度或章程。規(guī)則一般分為明規(guī)則和潛規(guī)則。前一種是通過(guò)明文規(guī)定確立的，存在滯后性;隨著形勢(shì)的發(fā)展，規(guī)則需要不斷完善，又衍生出非明文規(guī)定的潛規(guī)則。不同的人對(duì)規(guī)則的理解不同，不管是國(guó)家制定的法律法規(guī)，還是社會(huì)群體制定的規(guī)章制度，對(duì)人的行為都存在約束性，讓人們?cè)谝?guī)定的范圍內(nèi)活動(dòng)，保護(hù)大多數(shù)人的利益，保持社會(huì)穩(wěn)定。本文中的規(guī)則，是指?jìng)€(gè)人行為規(guī)范，是規(guī)則在社會(huì)中的基本含義。在比較自由開(kāi)放的戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，對(duì)各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)游戲玩法的掌握、同伴之間的協(xié)調(diào)與合作等需要教師加以引導(dǎo)，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展和教育目標(biāo)的達(dá)成。

二、問(wèn)題的提出

小班幼兒從家庭進(jìn)入校園參加集體活動(dòng)，缺乏合作意識(shí)和集體觀(guān)念。活動(dòng)初期，幼兒還沒(méi)有建立良好的規(guī)則意識(shí)，活動(dòng)秩序混亂，教師無(wú)法有針對(duì)性地指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒不能深入探索。因此，對(duì)幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是必要的，它直接影響著活動(dòng)的質(zhì)量。熟悉了規(guī)則，幼兒才能在活動(dòng)中感到輕松、愉悅。規(guī)則意識(shí)的建立需要家庭的配合、教師的指導(dǎo)和幼兒自身的努力。為此，我們對(duì)小班幼兒進(jìn)行了在戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的實(shí)踐研究。

三、小班幼兒戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)中規(guī)則養(yǎng)成的影響因素

（一）個(gè)人習(xí)慣影響幼兒的規(guī)則習(xí)得水平

幼兒原生家庭養(yǎng)成的習(xí)慣往往不利于混齡運(yùn)動(dòng)中游戲規(guī)則的遵守：家里自由玩耍的幼兒受到運(yùn)動(dòng)區(qū)域參與人數(shù)和運(yùn)動(dòng)器材數(shù)量的限制不知如何應(yīng)對(duì)，是活動(dòng)開(kāi)展初期最常見(jiàn)的問(wèn)題。大部分幼兒都是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過(guò)程中與同齡人接觸較少導(dǎo)致合作意識(shí)不強(qiáng)，在游戲過(guò)程中容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶和霸占現(xiàn)象。還有的幼兒在家中的玩具數(shù)量多，家長(zhǎng)也較少要求幼兒及時(shí)歸整自己的物品，導(dǎo)致在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后一些小型體育器械隨意擺放的情況時(shí)有發(fā)生。更深層次的追蹤發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)貪圖省心，認(rèn)為幼兒自己玩耍，只要不糾纏大人就行，對(duì)幼兒缺乏規(guī)則教育和技能要求。

（二）游戲玩法不清影響幼兒的規(guī)則習(xí)得水平

小班幼兒初期沒(méi)有混齡運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加上對(duì)游戲路線(xiàn)不熟悉，進(jìn)入運(yùn)動(dòng)區(qū)后無(wú)所適從，容易出現(xiàn)無(wú)目的的游走現(xiàn)象;在活動(dòng)中，很多幼兒會(huì)把自己喜歡的器械帶到其他運(yùn)動(dòng)區(qū)，或者不在指定的運(yùn)動(dòng)區(qū)內(nèi)活動(dòng)，這可能是由于幼兒物權(quán)意識(shí)未完全形成，以為自己先玩的就是自己的。因?yàn)槟托挠邢蓿芏嘤變涸诨顒?dòng)中途不想玩的時(shí)候止步不前，導(dǎo)致所有人被迫停止全部運(yùn)動(dòng)。

雖然小班幼兒在戶(hù)外混齡運(yùn)動(dòng)初期容易出現(xiàn)不遵守游戲規(guī)則的現(xiàn)象，但是幼兒習(xí)得能力強(qiáng)，在教師的指導(dǎo)和有效干預(yù)下，能夠很快掌握游戲規(guī)則，轉(zhuǎn)變混亂局面。一年后，小班幼兒已經(jīng)能夠懂得“講規(guī)矩”的重要性，多數(shù)幼兒改變了以自我為中心的行為，認(rèn)識(shí)到在游戲中要愛(ài)護(hù)器械，不爭(zhēng)不搶?zhuān)绰肪€(xiàn)輪流玩等。

四、討論與思考

（一）教師要合理設(shè)置運(yùn)動(dòng)區(qū)域，適應(yīng)不同性別幼兒的需要

根據(jù)幼兒年齡差異，運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)置要多樣化，使每一個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)找到適合自己的位置和活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成以及混齡運(yùn)動(dòng)的有效開(kāi)展創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。小班幼兒合作意識(shí)和分享意識(shí)尚未建立，教師在運(yùn)動(dòng)區(qū)設(shè)置前既要考慮幼兒的人數(shù)和年齡差異，合理定位運(yùn)動(dòng)區(qū)數(shù)量，還要根據(jù)活動(dòng)開(kāi)展情況適時(shí)調(diào)整活動(dòng)玩法，層次性投放器械，遞進(jìn)性更新玩法，兼顧教育性和趣味性。運(yùn)動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)違反常規(guī)的現(xiàn)象時(shí)，教師除了對(duì)幼兒糾紛進(jìn)行調(diào)解，更應(yīng)該反思運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置的合理性與玩法的適宜性。

（二）幫助孩子樹(shù)立好物權(quán)意識(shí)

物權(quán)意識(shí)缺乏是幼兒成長(zhǎng)期的特征，教育者應(yīng)當(dāng)采取積極的應(yīng)對(duì)方式，耐心指導(dǎo)。強(qiáng)勢(shì)的指責(zé)或者批評(píng)容易給幼兒造成認(rèn)知誤區(qū)，并且使其“有樣學(xué)樣”。當(dāng)孩子因運(yùn)動(dòng)區(qū)歸屬問(wèn)題而發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，教師不要責(zé)備一方的不講理，而是要耐心地引導(dǎo)幼兒，讓幼兒明白整個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地是公共的，大家都可以玩，并非誰(shuí)先玩就是誰(shuí)的。教師可以通過(guò)培養(yǎng)孩子的同理心和延遲滿(mǎn)足等方式，幫助幼兒逐漸把握事情的邊界。

（三）明確混齡運(yùn)動(dòng)規(guī)則，建立新的常規(guī)

首先，活動(dòng)前教師要提出要求，初步了解規(guī)則。良好的開(kāi)端是成功的一半。教師不要急于讓小班幼兒進(jìn)入到混齡運(yùn)動(dòng)中，而是要提前向幼兒明確游戲規(guī)則，掌握玩法，讓幼兒心中有數(shù)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，教師直接指導(dǎo)是非常必要的，比如示范和講解。活動(dòng)前必須要讓幼兒清楚，按照教師要求進(jìn)區(qū)，活動(dòng)時(shí)要保持安靜，不爭(zhēng)吵打鬧，出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)要小聲征求其他幼兒的看法，聽(tīng)到結(jié)束的信號(hào)后要立刻結(jié)束游戲，將運(yùn)動(dòng)器械放回原處，愛(ài)護(hù)公物等。所有教師要互相溝通，對(duì)規(guī)則有統(tǒng)一的要求，切忌各行一套，讓幼兒無(wú)所適從。

其次，活動(dòng)中要重視指導(dǎo)強(qiáng)化規(guī)則。盡管活動(dòng)前教師多次提出游戲規(guī)則，但是小班幼兒往往不能很好地執(zhí)行。因此教師要采用多種策略加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)中幼兒行為的指導(dǎo)。教師直接介入和間接指導(dǎo)往往是活動(dòng)中常用的策略。例如，幼兒不清楚運(yùn)動(dòng)方法，教師可以直接進(jìn)入場(chǎng)地“玩”，給幼兒正面的示范，也可以藝術(shù)性地邀請(qǐng)其他幼兒先行前進(jìn)，帶動(dòng)隊(duì)伍中的弱勢(shì)幼兒。

最后，活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)以鞏固規(guī)則。規(guī)則在前，習(xí)慣在后。要使規(guī)則意識(shí)真正植根于幼兒內(nèi)心，形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，必須及時(shí)進(jìn)行反饋，科學(xué)評(píng)價(jià)。教師一般通過(guò)選擇典型案例進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。教師可捕捉規(guī)則執(zhí)行較好、表現(xiàn)突出的行為和幼兒進(jìn)行分享，讓更多幼兒明白遵守規(guī)則益處多多;也可以就活動(dòng)中出現(xiàn)的失范行為和幼兒一起討論，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則。

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責(zé)任編輯：黃大燦