幼兒園生成課程探析

錢梅 王路曦

摘要：生成課程是在幼兒園中自然生成、符合幼兒身心發展規律的課程類型，因而需要與幼兒的游戲相聯系、滿足幼兒的興趣與需要。游戲是幼兒在園的基本活動，它不僅能促進幼兒智力因素的發展，也能促進幼兒非智力因素的發展。目前，幼兒園游戲與生成課程之間的相互融合仍存在問題，突出體現在教師的觀念偏誤與實踐經驗缺失、幼兒的興趣與需要被忽視、游戲材料與生成資源匱乏等。因此，應采取以下措施：重設教師培訓機制與方案，提升開展生成課程的實踐能力;重構生成課程的內容，以幼兒已有經驗和興趣為基點;充實開展生成課程的材料和資金。

關鍵詞：幼兒園生成課程游戲

生成課程是相對于傳統預設性課程而言的新課程模式，它打破了傳統課程的預設性與計劃性，貼近“生活即教育，游戲即生活”的觀點和“游戲課程化”的思想。生成課程又稱生成性課程。趙文平（2007）認為，生成性課程是基于課程的生成性品質而存在的，是在教師、學生、文本和情境等多種因素的互動中建構生成的一種非預期、超越于原有預設性課程、富有教育價值的經驗體系。它不僅彰顯出課程的生成品性，而且也體現出師生之間的對話交往精神和生命價值。唐利平（2013）認為，生成課程是師生之間進行活動時教師能及時發現兒童的興趣和需要，用自己的智慧和創造性的工作激發兒童的潛能，使課程不斷深入的過程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握機會，積極引導。”曹華（2006）認為，生成課程是在兒童的學習活動、游戲活動、生活活動中由兒童自發生成的問題而形成的課程內容或主題。由此可知，生成課程的開展需要基于幼兒的興趣與需要，只有在幼兒喜愛的游戲中開展才能達到生成課程的最佳效果。

游戲是幼兒的生命，也是幼兒最主要的學習方式。席勒說：“只有當人是完全意義上的人，他才游戲，只有當人游戲時，他才完全是人。”福祿貝爾說，“游戲是兒童內在本質的自發表現，是兒童內在本質出于其本身的必要性和需要的外在表現。”《幼兒園工作規程》指出：“要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”由此可知，幼兒園的游戲活動是在總體教育目標的關照下由教師組織開展的教育活動，是幼兒園教育方案中的基本活動和重要的組織形式。然而，基于幼兒園游戲活動開展的生成課程還存在著諸多問題，突出表現在教師開展生成課程的觀念偏誤與實踐經驗的缺失、幼兒游戲的興趣與需要被忽視、幼兒園游戲材料與生成資源等匱乏。因此，從政策及社會層面都強調游戲的重要價值以及基于游戲開展生成課程的緊迫性與必要性，能推動課程改革的進一步深化。

一、基于幼兒園游戲活動開展生成課程的價值

（一）關注幼兒的天性與興趣，促進幼兒多方面發展

游戲是幼兒在園所的基本活動，也是促進幼兒學習和發展的重要形式。陳鶴琴先生曾提出，“游戲是兒童的生命”，它“可以發展兒童的想象力、豐富兒童的科學知識、增加兒童的興趣”。在游戲活動中開展生成課程，既能滿足幼兒游戲的興趣與需要，也是尊重幼兒身心發展的重要體現。王尤晴（2019）通過訪談發現，大多數幼兒教師認為在角色游戲中開展生成課程，能突出幼兒的主體地位，更好地促進幼兒自主、全面的發展。同時，生成課程的開展也符合幼兒游戲的需要，教師可以在游戲中通過觀察找到開展生成課程的切入點和落腳點，促進幼兒多方面發展。

（二）尊重幼兒的“游戲即生活”，滿足游戲課程化的需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“應關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”莊小滿（2020）也指出，支持幼兒深度學習和個性化發展的重要路徑就是從游戲觀察中生成課程。幼兒園游戲活動中開展生成課程時，除了著眼于幼兒本身的游戲興趣之外，最重要的還是教師對游戲活動中的幼兒的細心觀察和深刻理解。游戲中生成課程的方式可以促進課程的順利開展，滿足“游戲課程化”的需要。

（三）削弱課程的預設性，改變幼兒園教育“小學化”傾向

生成課程的顯著特點就是隨機性和生成性，但不可否認的是，生成性課程中也包含預設的成分，只是相對于傳統的幼兒園課程而言，它的開放程度更高，更能滿足幼兒的興趣需要，體現“以幼兒為本”的思想。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。”《幼兒園工作規程》也指出：“幼兒園和小學應密切聯系、互相配合，注意相互銜接，并且幼兒園不得提前教授小學教育內容，不得開展任何違背幼兒身心發展規律的活動。”然而，幼兒園的“小學化”傾向導致課程的預設性過重，因此，在游戲活動中開展生成課程，能削弱課程的預設性，改變幼兒園教育“小學化”的傾向。

二、基于幼兒園游戲活動開展生成課程存在的問題

（一）教師觀念偏誤與經驗缺乏

夏如波（2006）研究發現，教師的觀念存在模糊，容易歪曲生成課程的原意。同時，教師在生成課程實踐中出現態度消極、能力欠缺等問題。吳麗欽（2019）通過問卷調查發現，在幼兒園開展生成活動的教師較少，大部分教師習慣按照教學計劃實施課程，開展生成活動的意識欠缺。王朝瑞（2019）也發現，只有少數教師能在實踐層面上真正地開展生成課程，雖然大多數教師能在理念上有所反省，但在實際教學過程中卻缺乏相應的技巧和方法。王尤晴（2019）研究發現，教師在角色游戲中開展生成課程存在以下問題：課程安排緊張，擔心在角色游戲中生成課程對幼兒產生干擾，教師間存在的差異影響生成課程的質量等。莊小滿（2020）也指出，教師缺乏引導幼兒游戲的信心和能力，不知如何引導幼兒找到合適的相關課程。

（二）幼兒的興趣與需要被忽視

實踐中，教師通常誤以為預設的課程內容滿足幼兒的興趣與需要，致使幼兒的主動性與積極性不易發揮。于冬青（2002）在學位論文中指出，幼兒園生成課程中的弊病就包括過于重視預先設計的教案或計劃、忽視幼兒興趣和需要以及學習方式單一。吳麗欽（2019）研究發現，大部分幼兒園的一日生活過于固定、缺乏靈活性，幼兒缺乏充足的游戲時間，最終限制和阻礙了生成活動的開展。莊小滿（2020）的研究指出，在游戲中生成課程存在以下問題：教師缺少對游戲價值的反思，對幼兒游戲中生成課程的理解存在偏誤等。

（三）幼兒園游戲材料、生成資源匱乏

幼兒園中游戲材料、生成資源的匱乏將嚴重影響生成課程的組織與實施。吳麗欽（2019）通過研究發現，目前幼兒園的資源有限，多數教師常常找不到相關的游戲材料，這大大影響了生成活動的開展。王朝瑞（2019）通過訪談發現，幼兒園生成課程實施存在的困難有內外因素，其中外因就包括缺乏生成課程實現的環境。

三、基于幼兒園游戲活動開展生成課程的措施

（一）重設教師培訓機制與方案

首先，應提高教師開展生成課程的敏銳度與積極性，了解游戲對幼兒發展的巨大價值，了解生成課程開展的必要性和重要性。其次，加強專業培訓，提高教師開展游戲和生成課程的實踐能力。教師應積極關注幼兒在游戲中有價值的、偶發的興趣和需要，尋找開展生成課程的切入點，促使幼兒將探索、思考的精神延續到課程之中。最后，提高教師的反思能力，針對活動過程中的問題進行討論與探索，組織開展FreeTalk之類的沙龍活動，分析自己的教學行為表現，尋找問題、及時反思，在實踐中進行改正。

（二）以幼兒已有經驗和興趣為基點

一方面，教師要尊重幼兒的年齡特點，重視幼兒的主體地位，將游戲作為重要的學習方式，鼓勵幼兒在游戲中探索并發現問題。另一方面，教師應關注幼兒在游戲中表現出的興趣、需要，發現教育契機，以幼兒的潛在經驗和已有經驗為學習基點和內容，讓幼兒在游戲中產生的興趣轉化為幼兒深度學習的動力。

（三）充實開展生成課程的材料和資金

生成課程的開展需要一定的物力、環境、人力等支持。首先，教師應創設寬松的人文環境，為幼兒提供安全、自由、溫馨的氛圍，保持幼兒心情愉快。其次，幼兒園應為教師提供豐富多樣且數量充足的游戲材料和開展生成課程的物質支持，幫助教師順利開展游戲活動，為教師提供生成課程的資源，確保幼兒能充分體驗游戲帶來的樂趣。最后，教師應充分肯定師幼互動的重要價值，尊重幼兒、發現幼兒，將幼兒在游戲中所產生的新觀點、新理解以及教師的情感體驗與感受作為開展生成課程重要的著眼點與落腳點。

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責任編輯：黃大燦