幼兒園生成課程探析

錢梅 王路曦

摘要：生成課程是在幼兒園中自然生成、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程類型，因而需要與幼兒的游戲相聯(lián)系、滿足幼兒的興趣與需要。游戲是幼兒在園的基本活動(dòng)，它不僅能促進(jìn)幼兒智力因素的發(fā)展，也能促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展。目前，幼兒園游戲與生成課程之間的相互融合仍存在問(wèn)題，突出體現(xiàn)在教師的觀念偏誤與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失、幼兒的興趣與需要被忽視、游戲材料與生成資源匱乏等。因此，應(yīng)采取以下措施：重設(shè)教師培訓(xùn)機(jī)制與方案，提升開(kāi)展生成課程的實(shí)踐能力;重構(gòu)生成課程的內(nèi)容，以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣為基點(diǎn);充實(shí)開(kāi)展生成課程的材料和資金。

關(guān)鍵詞：幼兒園生成課程游戲

生成課程是相對(duì)于傳統(tǒng)預(yù)設(shè)性課程而言的新課程模式，它打破了傳統(tǒng)課程的預(yù)設(shè)性與計(jì)劃性，貼近“生活即教育，游戲即生活”的觀點(diǎn)和“游戲課程化”的思想。生成課程又稱生成性課程。趙文平（2007）認(rèn)為，生成性課程是基于課程的生成性品質(zhì)而存在的，是在教師、學(xué)生、文本和情境等多種因素的互動(dòng)中建構(gòu)生成的一種非預(yù)期、超越于原有預(yù)設(shè)性課程、富有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)體系。它不僅彰顯出課程的生成品性，而且也體現(xiàn)出師生之間的對(duì)話交往精神和生命價(jià)值。唐利平（2013）認(rèn)為，生成課程是師生之間進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，用自己的智慧和創(chuàng)造性的工作激發(fā)兒童的潛能，使課程不斷深入的過(guò)程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)。”曹華（2006）認(rèn)為，生成課程是在兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中由兒童自發(fā)生成的問(wèn)題而形成的課程內(nèi)容或主題。由此可知，生成課程的開(kāi)展需要基于幼兒的興趣與需要，只有在幼兒喜愛(ài)的游戲中開(kāi)展才能達(dá)到生成課程的最佳效果。

游戲是幼兒的生命，也是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。席勒說(shuō)：“只有當(dāng)人是完全意義上的人，他才游戲，只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人。”福祿貝爾說(shuō)，“游戲是兒童內(nèi)在本質(zhì)的自發(fā)表現(xiàn)，是兒童內(nèi)在本質(zhì)出于其本身的必要性和需要的外在表現(xiàn)。”《幼兒園工作規(guī)程》指出：“要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”由此可知，幼兒園的游戲活動(dòng)是在總體教育目標(biāo)的關(guān)照下由教師組織開(kāi)展的教育活動(dòng)，是幼兒園教育方案中的基本活動(dòng)和重要的組織形式。然而，基于幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展的生成課程還存在著諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在教師開(kāi)展生成課程的觀念偏誤與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失、幼兒游戲的興趣與需要被忽視、幼兒園游戲材料與生成資源等匱乏。因此，從政策及社會(huì)層面都強(qiáng)調(diào)游戲的重要價(jià)值以及基于游戲開(kāi)展生成課程的緊迫性與必要性，能推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步深化。

一、基于幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展生成課程的價(jià)值

（一）關(guān)注幼兒的天性與興趣，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展

游戲是幼兒在園所的基本活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要形式。陳鶴琴先生曾提出，“游戲是兒童的生命”，它“可以發(fā)展兒童的想象力、豐富兒童的科學(xué)知識(shí)、增加兒童的興趣”。在游戲活動(dòng)中開(kāi)展生成課程，既能滿足幼兒游戲的興趣與需要，也是尊重幼兒身心發(fā)展的重要體現(xiàn)。王尤晴（2019）通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為在角色游戲中開(kāi)展生成課程，能突出幼兒的主體地位，更好地促進(jìn)幼兒自主、全面的發(fā)展。同時(shí)，生成課程的開(kāi)展也符合幼兒游戲的需要，教師可以在游戲中通過(guò)觀察找到開(kāi)展生成課程的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

（二）尊重幼兒的“游戲即生活”，滿足游戲課程化的需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”莊小滿（2020）也指出，支持幼兒深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展的重要路徑就是從游戲觀察中生成課程。幼兒園游戲活動(dòng)中開(kāi)展生成課程時(shí)，除了著眼于幼兒本身的游戲興趣之外，最重要的還是教師對(duì)游戲活動(dòng)中的幼兒的細(xì)心觀察和深刻理解。游戲中生成課程的方式可以促進(jìn)課程的順利開(kāi)展，滿足“游戲課程化”的需要。

（三）削弱課程的預(yù)設(shè)性，改變幼兒園教育“小學(xué)化”傾向

生成課程的顯著特點(diǎn)就是隨機(jī)性和生成性，但不可否認(rèn)的是，生成性課程中也包含預(yù)設(shè)的成分，只是相對(duì)于傳統(tǒng)的幼兒園課程而言，它的開(kāi)放程度更高，更能滿足幼兒的興趣需要，體現(xiàn)“以幼兒為本”的思想。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”《幼兒園工作規(guī)程》也指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系、互相配合，注意相互銜接，并且幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開(kāi)展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)。”然而，幼兒園的“小學(xué)化”傾向?qū)е抡n程的預(yù)設(shè)性過(guò)重，因此，在游戲活動(dòng)中開(kāi)展生成課程，能削弱課程的預(yù)設(shè)性，改變幼兒園教育“小學(xué)化”的傾向。

二、基于幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展生成課程存在的問(wèn)題

（一）教師觀念偏誤與經(jīng)驗(yàn)缺乏

夏如波（2006）研究發(fā)現(xiàn)，教師的觀念存在模糊，容易歪曲生成課程的原意。同時(shí)，教師在生成課程實(shí)踐中出現(xiàn)態(tài)度消極、能力欠缺等問(wèn)題。吳麗欽（2019）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園開(kāi)展生成活動(dòng)的教師較少，大部分教師習(xí)慣按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施課程，開(kāi)展生成活動(dòng)的意識(shí)欠缺。王朝瑞（2019）也發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)教師能在實(shí)踐層面上真正地開(kāi)展生成課程，雖然大多數(shù)教師能在理念上有所反省，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻缺乏相應(yīng)的技巧和方法。王尤晴（2019）研究發(fā)現(xiàn)，教師在角色游戲中開(kāi)展生成課程存在以下問(wèn)題：課程安排緊張，擔(dān)心在角色游戲中生成課程對(duì)幼兒產(chǎn)生干擾，教師間存在的差異影響生成課程的質(zhì)量等。莊小滿（2020）也指出，教師缺乏引導(dǎo)幼兒游戲的信心和能力，不知如何引導(dǎo)幼兒找到合適的相關(guān)課程。

（二）幼兒的興趣與需要被忽視

實(shí)踐中，教師通常誤以為預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容滿足幼兒的興趣與需要，致使幼兒的主動(dòng)性與積極性不易發(fā)揮。于冬青（2002）在學(xué)位論文中指出，幼兒園生成課程中的弊病就包括過(guò)于重視預(yù)先設(shè)計(jì)的教案或計(jì)劃、忽視幼兒興趣和需要以及學(xué)習(xí)方式單一。吳麗欽（2019）研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的一日生活過(guò)于固定、缺乏靈活性，幼兒缺乏充足的游戲時(shí)間，最終限制和阻礙了生成活動(dòng)的開(kāi)展。莊小滿（2020）的研究指出，在游戲中生成課程存在以下問(wèn)題：教師缺少對(duì)游戲價(jià)值的反思，對(duì)幼兒游戲中生成課程的理解存在偏誤等。

（三）幼兒園游戲材料、生成資源匱乏

幼兒園中游戲材料、生成資源的匱乏將嚴(yán)重影響生成課程的組織與實(shí)施。吳麗欽（2019）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園的資源有限，多數(shù)教師常常找不到相關(guān)的游戲材料，這大大影響了生成活動(dòng)的開(kāi)展。王朝瑞（2019）通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園生成課程實(shí)施存在的困難有內(nèi)外因素，其中外因就包括缺乏生成課程實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。

三、基于幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展生成課程的措施

（一）重設(shè)教師培訓(xùn)機(jī)制與方案

首先，應(yīng)提高教師開(kāi)展生成課程的敏銳度與積極性，了解游戲?qū)τ變喊l(fā)展的巨大價(jià)值，了解生成課程開(kāi)展的必要性和重要性。其次，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高教師開(kāi)展游戲和生成課程的實(shí)踐能力。教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒在游戲中有價(jià)值的、偶發(fā)的興趣和需要，尋找開(kāi)展生成課程的切入點(diǎn)，促使幼兒將探索、思考的精神延續(xù)到課程之中。最后，提高教師的反思能力，針對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行討論與探索，組織開(kāi)展FreeTalk之類的沙龍活動(dòng)，分析自己的教學(xué)行為表現(xiàn)，尋找問(wèn)題、及時(shí)反思，在實(shí)踐中進(jìn)行改正。

（二）以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣為基點(diǎn)

一方面，教師要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，重視幼兒的主體地位，將游戲作為重要的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)幼兒在游戲中探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中表現(xiàn)出的興趣、需要，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，以幼兒的潛在經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)基點(diǎn)和內(nèi)容，讓幼兒在游戲中產(chǎn)生的興趣轉(zhuǎn)化為幼兒深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）充實(shí)開(kāi)展生成課程的材料和資金

生成課程的開(kāi)展需要一定的物力、環(huán)境、人力等支持。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境，為幼兒提供安全、自由、溫馨的氛圍，保持幼兒心情愉快。其次，幼兒園應(yīng)為教師提供豐富多樣且數(shù)量充足的游戲材料和開(kāi)展生成課程的物質(zhì)支持，幫助教師順利開(kāi)展游戲活動(dòng)，為教師提供生成課程的資源，確保幼兒能充分體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。最后，教師應(yīng)充分肯定師幼互動(dòng)的重要價(jià)值，尊重幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒，將幼兒在游戲中所產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新理解以及教師的情感體驗(yàn)與感受作為開(kāi)展生成課程重要的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

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責(zé)任編輯：黃大燦