創設交際語境，提供支架學復述

徐繼承

摘要：“復述故事”是統編語文教材一條訓練主線，貫穿于整個小學階段，其中三年級主要學習“詳細復述故事”。本文將以統編小學語文三年級上冊教材為例，結合課堂實踐，從四個方面談引導學生學習“詳細復述”的策略：基于統編教材，明確學段目標;搭建符合支架，引導完整復述;創設交際語境，讀寫一體設計;轉換復述視角，體驗人物內心。教師在教學實踐過程中，要從學情出發，善于搭建學習支架，結合課文內容及背景，創設適宜的交際語境，引導學生嘗試從多個敘述視角復述故事，從而真正在語文課堂學習中，體現“生本”。

關鍵詞：復述故事交際語境學習支架敘述視角生本課堂

統編小學語文教材改變了傳統的完全以閱讀為中心的教材編排體系，通過“語文要素”序列統籌規劃，嘗試建立語文訓練體系。為培養學生“把握文章的主要內容”的能力，統編語文教材將“復述故事”作為一條訓練主線，貫穿于整個小學階段——小學二年級安排“講故事”，小學三年級安排“詳細復述”，四年級訓練“簡要復述”，高年級則為“創造性復述”。筆者結合課堂教學實踐，淺談三年級上冊“詳細復述故事”的學習策略。

一、基于教材編排，明確學段目標

統編教材小學語文三年級上冊關于“復述故事”的課后習題（含“口語交際”“語文園地”）中，“用自己的話說一說”共出現了10次，“和同學交流”出現了14次，“選擇喜歡的部分”出現了3次，選擇“印象深刻的內容”出現了2次。教材所明確的關于“復述故事”的學習支架一共有8種：選擇一個場景，抓住“關鍵詞”，借助“注釋”，借助“插圖”，借助“表格”，聯系背景，抓住“中心句”，繪制“路線圖”。

通過統計，我們不難發現，三年級上冊的教材編排起到了“承前啟后”的作用，在“復述故事”的訓練體系中，體現出“橋梁”的作用，即既盡可能運用二年級學到的講故事的方法，又要為達成三年級下冊“復述故事”的具體要求夯實基礎。

但作為“學習詳細復述”的起始階段，又要力求做到目標精準，整冊教材在課后習題中，只有2次提到完整復述整個故事，即《在牛肚子里旅行》課后習題：

還有《司馬光》一課的課后習題：

其中特別強調“用自己的話”“和同學交流”“選擇喜歡的、印象深刻的部分內容”。由此可見，教材特別注重學生在閱讀過程中的“主體性”，以及口語表達時的“交際性”。

以上教材編排特點，為我們一線教師在課堂教學中引導學生學習“詳細復述故事”，提供了非常有益的依據和啟示。

二、搭建復合支架，引導完整復述

《在牛肚子里旅行》一課，在中學段首次提出“完整復述故事”，教材所提供的學習支架為“旅行路線圖”。與以往不同的是，這個“旅行路線圖”需要學生自己在閱讀過程中自主繪制。在課堂教學中，筆者進行了兩次嘗試。

第一次嘗試教學片段：

提供“復述學習單”：請在下面方框中，標出“紅頭”在牛肚子里的旅行路線。

學生通過閱讀，能很快畫出“旅行路線圖”——

在完成“路線圖”之后，學生對照著“路線圖”講故事的時候，并不能將這個故事完整地講述出來。

認真反思第一次嘗試的課堂實踐，發現出現上述問題是因為《在牛肚子里旅行》這篇科普童話故事，運用了很多“青頭”和“紅頭”之間的對話描寫，用對話塑造人物，推動情節發展。“路線圖”只是為“完整復述故事”提供了“線索”（敘述順序），其“完整復述故事”的主體部分，還是“人物對話”。如何將二者自然融合起來，達成“把這個故事講給別人聽”的目標？

筆者進行了第二次嘗試：各學習小組的學習單上呈現了兩條路線，要求學生將“青頭”和“紅頭”的“路線”對應起來。如下圖：

捉迷藏紅頭：草堆里牛嘴里牛肚子第二個胃牛嘴噴出來

青頭：閉眼睛牛身上摔地上牛身上牛鼻子上笑瞇瞇

并給學生提供了詞語“支架”：

紅頭：來不及、救命、拼命、哭起來、悲哀、流淚

青頭：蹦到、不顧疼痛、一骨碌、蹭來蹭去

整個流程設計如下：

（1）明確學習任務：學習講《牛肚子里旅行》整個故事。

（2）發布學習任務單，各小組合作學習。

①合作繪制“紅頭旅行路線圖”。

②再次默讀全文，對應標注“青頭的位置”。

③借助關鍵詞，對照“路線圖”，小組內嘗試輪流講給成員聽。

④推薦一位代表上臺講述。

（3）集體匯報交流，評價。

這一次嘗試，絕大多數學生能達成“完整復述故事”的目標，且有部分學生還融入自己的個性理解。

當然，在課堂實踐的每個步驟中，都需要及時觀察學生的表現，及時評估學生的學習表現，并為下一個教學步驟提供導向。隨著學生能力水平的逐漸提高，教師要適時提出新的學習任務，設置新的挑戰。也就是說，學習支架是隨著課堂的進程不斷變化的，而不是長期固定的。

三、創設交際語境，讀寫一體設計

《富饒的西沙群島》一課編排在三年級上冊第六單元，整個單元都為“寫景”課文，語文要素為“借助關鍵語句理解一段話的意思”。《富饒的西沙群島》安排了三道課后習題，第一題指向內容的理解，第二題為：

第三題為：

第三題四張圖片，所對應的是課文的三、四、五自然段。能否在課堂教學中，嘗試將后兩題訓練融為一體呢？筆者做了這樣的嘗試：

【教學片段】

師：同學們，歡迎大家來到西沙群島的“海洋館”，在這里我們將會看到什么呢？說說看，你們特別期待什么？（學生討論交流）

師：我們一起來看——（課件出示：西沙群島的各種海洋生物圖片）

師：誰來說說你最喜歡的是什么？

生：我最喜歡“海龜”，因為它昂起頭的樣子特別可愛。

生：我最喜歡那些魚，它們身上的條紋美麗極了。

生：我還喜歡珊瑚，魚兒可以在里面捉迷藏。

……

師：誰愿意向同學們介紹自己最喜歡的還有哪些生物？（學生紛紛舉手，請一生）

生：我喜歡第一幅圖片上那些“成群結隊”的小魚，這些魚游過來游過去，大概是在找食物。

師：這位同學在介紹的時候，用上了文中“成群結隊”這個成語，活學活用。那么，如果讓你介紹別的圖片上的海洋生物，你是否也能做到生動形象呢？不要著急，請大家拿出小組合作學習單——《聽我來介紹》。

合作學習單如下：

1.小組內輪流介紹自己選擇的“喜歡的圖片”。認真傾聽別人的介紹，并予以評價。

“五星級”評價標準如下：

（1）明確對象與介紹內容;

（2）語言流暢、語意完整;

（3）介紹清楚事物特點;

（4）能運用文中的恰當詞語;

（5）語言生動有趣，有自己的想象。

2.小組討論：推薦得“星”最多的同學，代表小組作集體展示。

在全班集體交流展示中，同樣要創設“交際語境”。

【教學片段】

師：小朋友們，大家好！我是“西沙群島海洋館”的館長，今天為大家做導游的是何軼群小姐（學生哄笑），讓我們歡迎何導游上場——（何軼群同學上臺）

生：大家好，我叫何軼群。現在由我來介紹“海洋館的生物”——（手指圖片）

西沙群島的海里不僅有魚，還有海龜呢！看，那只海龜在海里爬來爬去，真可愛呀！它長著堅硬的殼，四肢和頭上長滿了黑寶石似的圓點，肚皮上還有這黑白相間的條紋。它那烏黑的眼睛就如同黑珍珠一樣。

師：小朋友們，聽了何導游的介紹，你們想說什么？（生紛紛舉手）

在上述集體展示交流中，筆者通過交際語境的創設，讓學生的口語表達在特定的“語言環境”中生長，從“導游”的角度來對待“介紹”語言，并且注重語言在面對“游客”群體的時候所起到的交際功能。這樣不僅明確了“話題”“對象”“目的”，還有效地讓學生在口語表達中關注到語言形式。

在此基礎上，再及時布置小練筆，教學目標的達成也就水到渠成。

【教學片段】

師：因為時間有限，不能讓每位同學上臺擔任導游，那就請大家拿出學習單（二），在上面將自己想要介紹的話寫下來，時間十分鐘。（學生完成小練筆）

以下是部分學生當堂完成的小練筆范例：

“大家好，現在我們看到的是海底景觀——哇！這么多的魚，數也數不清，所以說西沙群島不僅是鳥的天下，更是魚兒們的天下！你看，它們的眼睛黑黑的，像兩顆葡萄。黑中帶黃的身體特別美麗，在海水中搖動著扇子般的翅膀。它們在各種各樣的珊瑚里、石洞里游來游去，像在玩捉迷藏的小娃娃。”

“西沙群島廣闊、湛藍的海面上翱翔著繁多的海鷗。你看，它們那黑白相間的羽毛，仿佛一件禮服，像是要去參加大賽呢！別看它的身體那么嬌小，其實，它還是捕魚能手。它們捕魚時常常會在海面上空盯著，一看到水面上有泡泡，魚兒露出水面，海鷗就猛地沖過去，小魚就成了囊中之物了！”

四、轉換復述視角，體驗人物內心

在三年級上冊課本安排的共12次“學習詳細復述”的習題中，《掌聲》一課的習題安排最為特殊：

這是教材第一次安排“轉換視角”復述故事，而且是以主人公英子的視角。在整個統編教材編排中，類似“轉換視角復述故事”的安排有四次：三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》的課后習題中“急性子裁縫”和“慢性子顧客”，互換性子;四年級上冊《一只窩囊的大老虎》的課后習題中“我的心情變化”，體驗“我”的演出經歷;四年級下冊“口語交際”中的“轉述”;五年級上冊《獵人海力布》中的“以海力布或鄉親們的口吻”。

應該說，這是統編教材在閱讀教學內容編排上的一次重要突破。多重視角，會給整個故事的敘述和復述，添加許多靈動性和閃光點。例如《金剛川》，便是一次國內劇本創作的全新嘗試——選取“工兵”“炮兵”“美軍飛行員”三重視角，敘述“修橋炸橋”的整個事件。其靈感來源于《敦刻爾克》的劇本，其選取“船長”“士兵”“飛行員”三個特定人物，從海、陸、空三種不同視角還原這一歷史事件，場面恢宏，敘述方式獨特，讓人回味無窮。

但是從語文課堂教學實踐來看，其難點在于“轉換視角”的“切入點”。《掌聲》這篇課文，是以“第一人稱”來寫的，也就是“作者視角”。筆者就本課教學，做了一次嘗試——“三重視角學《掌聲》”。

首先是站在“同學視角”，引導學生默讀課文，畫出兩處有關“掌聲”的語句，讀一讀。思考：如果你是英子的同學，你為什么要鼓掌？這掌聲的背后，你想要表達什么？

其次是站在“英子視角”：“如果我是英子，故事還是我們所了解的這樣嗎？讓我們回到掌聲第一次響起之前——”

【教學片段】

出示：“一天，老師讓同學們輪流上臺講故事。”（指名讀）

師：喜歡老師安排這樣的活動嗎？（生：喜歡，因為……）

師：如果你是英子，你喜歡嗎？（不喜歡）

師：為什么？

生：因為我腿有殘疾。

師：好，咱們來重現當時的情景，我就是文中的老師——“今天這節語文課，咱們來評選咱們班的故事大王，每位同學都要上臺講故事，好不好？”（生齊：好！）

師：（面對一位女生）英子，到你上臺了——（該生呆住）英子，輪到你上臺了！（學生這才反應過來，一骨碌站起來，走上講臺）

師：這不是真正的英子，如果英子像你這般敏捷，那就沒有這個故事了。（轉向另一個學生）英子，輪到你上臺講故事了！（那學生慢吞吞地站起來）

師：你為什么動作這么慢？

生：我害怕……

課件出示：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”

當出示最后一段話時，引導學生讀，轉換視角，體驗英子當時的心理。接下來，從“第一次掌聲響起”時的“一搖一晃”，再到“第二次掌聲響起”之后的“一搖一晃”，通過兩次比較閱讀，再次體驗“英子同樣動作背后的心理活動”。之后，引導學生回顧“兩次掌聲”響起的情景：“如果你是英子，到底發生了什么事情？”

最后，站在一直在幕后的“老師”的視角——

【教學片段】

師：一個充滿著溫情的故事，故事中有充滿溫暖的同學，有從憂郁走向開朗的英子。還有一個莽莽撞撞、冒冒失失的新老師，她怎么不事先了解班級的每一個學生，她怎么能讓腿有殘疾的英子走上臺去講故事呢？這不是存心讓英子出洋相嗎？

師：同學們，你們怎么看這位老師？

生：我覺得老師是故意鍛煉英子的……

師：故事的真相，在多少年以后，英子和老師之間的兩封信中揭曉——（出示“英子的來信”“老師的回信”）

師：同學們，讀了老師的回信，你想說什么？

生（動情地）：原來這一切都是老師安排的！

生：英子能夠找到自信，多虧了這位老師！

……

回顧整個教學過程，將“轉換視角復述故事”化于無形，自然融入教學情境中去，通過創設不同的交際語境，引導學生在交際對話中切換視角，內化語言，感悟體驗故事中不同的人物內心世界。最后，整節課在《掌聲響起來》的音樂聲中結束……

掌聲終有結，但這節課留在學生內心中的溫暖永存！

統編教材在小學階段關于“復述故事”的內容安排，是有層次性、連續性、發展性的，其復述故事的策略，也是在不斷的遷移運用中獲得的。不斷研讀教材，不斷研究學情，相信我們的語文課堂一定會更“溫暖”、更“有趣”！

參考文獻：

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[2]人民教育出版社等.義務教育教科書教師教學用書（1～12冊）[M].北京：人民教育出版社，2019.

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[5]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016.

責任編輯：黃大燦