基于傳統節日文化提升小學生閱讀素養的策略研究

姜元元

摘要：中國傳統節日種類眾多，是我國上下五千年歷史文化的一個重要組成部分。但是對現在的小學生而言，五千年悠久歷史傳承下來的傳統文化已經慢慢受到洋文化的“侵蝕”。作為語文教育工作者，面對中國傳統節日與西方節日的文化沖突，我們應當為“捍衛”中國傳統文化而努力。

關鍵詞：傳統節日文化閱讀素養節日活動

節日文化清晰地記錄著中華民族豐富而多彩的社會生活內容，和信仰、歷法、天象以及節氣等都有密切聯系。中國傳統節日種類眾多，是我國上下五千年歷史文化的一個重要組成部分。但是對現在的小學生而言，五千年悠久歷史傳承下來的傳統文化已經慢慢受到洋文化的“侵蝕”。作為教育工作者，面對中國傳統節日與西方節日的文化沖突，我們應當為“捍衛”中國傳統文化而努力。

一、以晨誦校本課程為依托，在品讀中感悟節日文化

晨誦有很多好處，是一項耳眼口同時得到訓練的語言活動，可以提高學生對文字的理解能力和語言表達能力。為此，我校將晨誦課納入了學生的課程體系，自主編寫了校本教材《晨誦》。每個年級的校本教材里都有大量和傳統節日相關的閱讀素材。

（一）低年級段在誦讀中知文化，激發閱讀興趣

熟讀成誦是學習語文行之有效的手段。在晨誦中：清明節時誦“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”，端午節時吟“端午臨中夏，時清日復長”，臘八節時念“今朝佛粥交相饋，更覺江村節物新”。晨誦課上的中華傳統節日主題單元的“古詩新唱”極大地提高了學生學習古詩的興趣，使學生了解了傳統節日文化的起源和習俗，在潛移默化提升了閱讀素養。

（二）中年級段在誦讀中品文化，提升理解能力

在中年級段的晨誦中，我們要求老師挖掘教材內在的文化因子，在誦讀中引導學生求真、求善、求美。比如在《九月九日憶山東兄弟》的教學中，老師抓住詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”中的“佳節”來滲透重陽節這一傳統節日的知識，并通過了解重陽節的深刻內涵來加深學生對文本的理解，提高了課內閱讀水平，同時也增強了學生的課外閱讀能力。

（三）高年級段在誦讀中用文化，培養閱讀方法

在高年級段的晨誦實施過程中，學生所誦讀的內容涉及唐詩、宋詞、詩歌和散文，這些內容豐富了他們的傳統節日文化知識，拓展了學生的知識面，使學生的閱讀能力更上一個臺階。以《除夕》為例，通過“三讀”讓學生們走進除夕，走進文本。一讀，讓學生了解南方福建地區的過年習俗，體味“在閩南老家，這一天是大忙特忙的日字”這一句子的具體內涵;二讀，讓學生感悟閩南地區人們對于除夕以及生活的熱愛;三讀，讓學生根據自己的不同體驗寫不同特色的文章。與老舍的《北京的春節》進行對比閱讀，讓學生感受“十里不同風，百里不同俗”的節日習俗。

二、以課堂教學為抓手，在閱讀中領會節日文化

聚焦傳統節日文化是激發學生學習傳統文化興趣的一種手段，同時也是提高學生閱讀理解能力的重要方式。

（一）教學媒介拉近文本距離

在低段教學中，以了解節日的由來和習俗為抓手，我們借助圖片、古詩、故事等幫助學生理解傳統節日的風俗。例如老師通過《團圓》這一繪本的教學，培養二年級學生觀察圖片和積極思考的能力，從而感知春節的習俗，理解團圓的意義。

（二）內容拓展降低理解難度

中高年級的學生對于詩詞的積累、理解、鑒賞能力都有一定的發展，因此課堂更注重文化內涵的滲透。老師們以閱讀成長手冊為基石，注重引導學生摘抄關于傳統節日文化的古詩詞，既增加了學生的閱讀量，又提升了學生的閱讀素養。

（三）方法總結提升閱讀素養

通過主題情境的創設，我們總結了節日詩詞教學“五線牽”。一牽內容線：把傳統節日知識與內容相關聯，弄清內容與節日的切入點。二牽關鍵字線：尋找關鍵字詞與詩意的契合點。三牽意境線：通過朗讀的訓練，體會節日詩詞的意境。四牽人物線：探尋詩情與人物情感的契合點。五牽場景線：帶領學生體驗節日場景，探秘詩詞與情感的連接點。以傳統文化主題情境為抓手，進一步提升小學生閱讀素養。

三、以主題活動為載體，在體驗中傳承節日文化

中華傳統節日經歷時間的變遷，帶著中華民族的價值理念和文化記憶，延續著華夏子孫跳動的脈搏。當代的小學生更需要通過各種活動感受節日氛圍，傳承節日文化。

（一）傳統節日主題下的“快樂讀書節”喜氣洋洋

學校一年一度的“快樂讀書節”是學生們最喜歡的活動，而以傳統節日為主題的讀書節又格外喜氣洋洋。“尋找竹小故事大王”中《屈原的故事》《團圓》《爺爺的大蒲扇》等和傳統節日相關的故事都離不開同學們平時閱讀的積累;“中華傳統故事課本劇大賽”上各班同學各顯神通，其中五年級課本劇《嫦娥奔月》就是根據中秋節有關故事改編而成的;“中華傳統節日游園會”中學生們穿著傳統服飾在各個節日主題的游戲區猜謎語、背古詩、成語接龍、讀繞口令……通過一個個闖關游戲掙得游園獎票。

（二）系列活動“中國娃過中國節”收獲滿滿

結合各年級段學生特點，我們設計了8個中國傳統節日活動：

低年級段圍繞春節開展“我給長輩拜個年”“故事說春節”等主題活動，帶領學生們探索節日起源，了解節日習俗，進一步提升學生的閱讀興趣。圍繞清明節開展“詩文誦經典，詩畫承經典”等主題活動，在詩歌、兒歌的朗誦中了解清明節日文化，以繪畫激發學生動手動腦的興趣，進一步激發學生的閱讀興趣。

中年級段圍繞元宵、中秋、臘八三個節日開展“繪傳統習俗，做文化達人”手抄報活動，讓學生在閱讀中探索節日起源，了解節日文化;“傳統故事我知道，小小書簽展風采”讓學生在閱讀活動中，培養讀書做筆記的習慣;“熱熱鬧鬧過元宵，我是猜謎小能手”在活動中培養學生動腦思考的習慣。

高年級段在除夕開展“春聯知多少”的主題活動，教師通過讀春聯、賞春聯活動培養學生的鑒賞能力，再通過創作春聯，進一步提升學生的創作水平;在端午節開展“讀古今佳作，話端午習俗”活動;在重陽節開展“九九重陽日，詩詞獻佳節”活動，活動中讀重陽節詩詞、賞重陽節詩詞，培養學生的詩詞鑒賞能力。

傳統節日文化包含著我們中華民族的精神和靈魂，也包含著中華民族的悠久文明和倫理道德。學校作為教育的主要陣地應該努力將傳統文化的種子播撒在每一個學生的內心深處，使其悄然萌芽，快樂生長，讓每位學生都擁有一個開滿中華傳統文化之花的精神家園。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦