分層學(xué)習(xí)共同體 助力習(xí)作起步教學(xué)

卞真銀

摘要：工作室打破原來(lái)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的直線型教師發(fā)展模式，采用分層分組的工作模式，組建“分層學(xué)習(xí)共同體”，并分組開展小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究工作。通過(guò)多輪教研活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，習(xí)作起步教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，鋪設(shè)習(xí)作場(chǎng)景。學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲、創(chuàng)意表達(dá)、認(rèn)真傾聽，寫作也成為活動(dòng)的一部分。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣——習(xí)作并不是“老虎”，它和唱歌、舞蹈、畫畫、游戲一樣，是我們生活的一部分，既不可怕，更不會(huì)高不可攀。走進(jìn)習(xí)作，親近習(xí)作，將習(xí)作變成快樂(lè)表達(dá)的方式，讓快樂(lè)成為生活常態(tài)。

關(guān)鍵詞：分層學(xué)習(xí)習(xí)作教學(xué)共同體

2017年5月，筆者加入“合肥市李亞玲小學(xué)語(yǔ)文名師工作室”。工作室內(nèi)打破了原來(lái)“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的直線型教師發(fā)展模式，采用分層分組的工作模式，組建“分層學(xué)習(xí)共同體”，并分組開展研究工作。筆者加入了分層學(xué)習(xí)共同體的第二小組，成為其中的核心成員。幾年的時(shí)間里，小組完成了多輪的磨課、上課、教學(xué)研討、送培送教等活動(dòng)，大家共同學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步，在習(xí)作課堂教學(xué)中得到歷練。下面筆者結(jié)合部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的開篇習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，談?wù)劮謱訉W(xué)習(xí)共同體如何助力習(xí)作起步教學(xué)。

一、研讀——送孩子一粒快樂(lè)的種子

教材是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一手資料，也是最基本、最重要的指導(dǎo)資料。在進(jìn)行起步習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)前，我們一定要先精讀、細(xì)讀教材，借助教學(xué)參考書將教材內(nèi)容吃透，理清課本呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系。將這些結(jié)合起來(lái)，才能最終確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，是小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)。教材以游戲的形式編排了“猜猜他是誰(shuí)”的活動(dòng)，要求學(xué)生用幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在二年級(jí)寫話的基礎(chǔ)上以比較輕松的狀態(tài)進(jìn)入習(xí)作學(xué)習(xí)。

根據(jù)教材、教學(xué)參考書以及課標(biāo)的要求，小組成員通過(guò)線上交流，共同確定本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)：一是選一個(gè)同學(xué)抓住典型特征用幾句話或者一段話寫印象最深的地方;二是開頭空兩格，格式規(guī)范，能夠使用有新鮮感的詞語(yǔ)，讓同學(xué)猜出所寫的人物。三是在游戲中激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，樹立習(xí)作信心，體驗(yàn)習(xí)作樂(lè)趣。關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，將快樂(lè)體驗(yàn)放在首位。

二、設(shè)計(jì)——給孩子一個(gè)展示的舞臺(tái)

有了目標(biāo)，就有了指南針。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我們小組通過(guò)在線文檔共享、小組集體教研、騰訊會(huì)議討論等方式，多輪交流、修改，在第一次試教的基礎(chǔ)上，最終將整節(jié)課分為“我寫你猜”“我寫你評(píng)”“你說(shuō)我猜”“你寫我猜”和“你寫我評(píng)”五個(gè)板塊，圍繞著“猜”這條主線來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)以教師引導(dǎo)為主，后兩個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生表達(dá)為重，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注師生互動(dòng)和生生之間的交流互動(dòng)。五個(gè)板塊中的“我”既可以是老師，也可以是學(xué)生。“你”可以是班級(jí)里的任何一位學(xué)生，他也許擅長(zhǎng)表達(dá)，也許木訥羞澀。這樣的幾個(gè)板塊設(shè)計(jì)，把課堂上的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己、展示自己、表現(xiàn)自己、欣賞自己，讓習(xí)作起步教學(xué)充滿魅力，讓課堂教學(xué)充滿趣味。

三、活動(dòng)——借孩子一雙明亮的眼睛

課前交流中，孩子們通過(guò)圖片已經(jīng)初步明白了“猜”的方法。在“我寫你猜”這一板塊中，小組成員覺得應(yīng)增加難度，向孩子們發(fā)起“跳一跳”的挑戰(zhàn)。課堂中，首先出示語(yǔ)意模糊的一段話，讓同學(xué)去猜，他們當(dāng)然不能明確猜出。這時(shí)提出設(shè)問(wèn)：為什么那么擅長(zhǎng)猜謎的你們猜不出來(lái)了呢？從而讓他們自己得出結(jié)論——要想寫清一個(gè)人，就要寫出他的典型特征，而我們本次的習(xí)作，就要選一個(gè)人物，寫出令你印象最深的一個(gè)地方。這時(shí)再出示表達(dá)完整、具體且清晰的第二段話，學(xué)生很快便能猜出，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)典型特征的關(guān)注。如果僅僅如此設(shè)計(jì)，那么兩段文字起的作用是平行的，沒(méi)有體現(xiàn)出螺旋上升。我們需要“一步一步地向前走”，由淺入深地、由易到難地向前推進(jìn)。于是，在這個(gè)板塊中，小組共同設(shè)計(jì)了第二個(gè)層面的問(wèn)題——你們是通過(guò)哪些詞句猜出來(lái)的？從而讓他們明白，要想寫清楚一個(gè)人的典型特征，我們可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面來(lái)描寫。這樣我們的習(xí)作起步教學(xué)就又邁開了新的一步。當(dāng)然，在這個(gè)板塊中，大家認(rèn)為還可以進(jìn)行設(shè)計(jì)——對(duì)比。我們可以讓學(xué)生比較第二段文字究竟哪里寫得好，從而讓學(xué)生得出描寫時(shí)可以用上新鮮詞句，完成積累到運(yùn)用的遷移。這種在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索甚至探險(xiǎn)的“自主學(xué)習(xí)”活動(dòng)，十分必要。

四、創(chuàng)寫——還孩子一雙靈動(dòng)的手

“你說(shuō)我猜”板塊，將課堂重新交到了學(xué)生的手中。由于這個(gè)板塊是學(xué)生身為主體的第一次展示，所以設(shè)計(jì)時(shí)，我們一起幫孩子們搭了個(gè)“梯子”，出示表達(dá)要求——想：自己選的是哪位同學(xué)，他（她）有哪些地方讓你印象深刻。說(shuō)：不能說(shuō)出他的名字，但是要讓別人聽了后能猜出他是誰(shuí)。學(xué)生根據(jù)明確的要求去想、去組織語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)成“說(shuō)”的目標(biāo)。由說(shuō)到寫，由牽到放。“你寫我猜”板塊中，小組成員共同確定，給學(xué)生們充足的時(shí)間當(dāng)堂習(xí)作，同時(shí)，授課教師巡視、輔導(dǎo)，及時(shí)幫助表達(dá)有困難的同學(xué)，關(guān)注表達(dá)有特色的作品，及時(shí)上傳，做好分享準(zhǔn)備。在“你寫我評(píng)”板塊中，授課教師在課件中出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有所依據(jù)，相互評(píng)價(jià)，進(jìn)行評(píng)星，幫助他們二次修改。最后，和學(xué)生們一起總結(jié)本節(jié)課的收獲，完成三年級(jí)的第一篇習(xí)作學(xué)習(xí)。

五、反思——給孩子一顆快樂(lè)的心靈

反思整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程，教學(xué)以游戲“猜猜他是誰(shuí)”貫穿始終，創(chuàng)設(shè)了有趣的活動(dòng)情境，鋪設(shè)了習(xí)作場(chǎng)景。學(xué)生在游戲中情緒高漲，創(chuàng)意表達(dá)、認(rèn)真傾聽，寫作也成了游戲的一部分。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。習(xí)作并不是“老虎”，它和唱歌、舞蹈、畫畫、游戲一樣，是我們生活的一部分，既不可怕，更不會(huì)高不可攀。走進(jìn)習(xí)作，親近習(xí)作，將習(xí)作變成快樂(lè)表達(dá)的方式，讓快樂(lè)成為生活常態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何捷.一篇一篇解讀統(tǒng)編[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2019.

責(zé)任編輯：黃大燦