初探農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及解決辦法

陳小麗

摘要：針對(duì)農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為可以從這三個(gè)方面來(lái)解決：勤于積累，合作激發(fā)興趣;聯(lián)系生活，融入真情實(shí)感;展示作品，樹(shù)立寫(xiě)作自信。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)生活化問(wèn)題及對(duì)策

引言

生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)生活的寫(xiě)作教學(xué)猶如無(wú)源之水。在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)同學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離。教師如果過(guò)度追求文本訓(xùn)練的寫(xiě)作教學(xué)，會(huì)阻礙學(xué)生將寫(xiě)作與生活聯(lián)系到一起，導(dǎo)致他們無(wú)法將生活實(shí)際融入寫(xiě)作之中。因此，只有將科學(xué)的教學(xué)理念與合理的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，立足于農(nóng)村本校和本地區(qū)實(shí)際，多從學(xué)生角度出發(fā)組織寫(xiě)作教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須牢固樹(shù)立寫(xiě)作教學(xué)的首要任務(wù)是“教人作文”的新理念，把“教會(huì)做人”與“教會(huì)作文”統(tǒng)一起來(lái)。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)的能力迫在眉睫。在這種情況下，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”這一課題。

一、農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃

在課題研究初期，課題組在本鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)3～6年級(jí)選擇90名學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣、在寫(xiě)作中存在的困惑以及如何評(píng)價(jià)他們的作文等方面。調(diào)查結(jié)果顯示：其中喜歡寫(xiě)作的學(xué)生有35人，約占39%;覺(jué)得自己的作文特別有生活氣息的學(xué)生有21人，約占23%;覺(jué)得自己經(jīng)常在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)真情實(shí)感的學(xué)生有23人，約占26%;家人常帶著自己看世界的學(xué)生有15人，約占17%;滿(mǎn)意自己現(xiàn)有的寫(xiě)作水平的學(xué)生有26人，約占29%。

調(diào)查結(jié)果分析，農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作興趣不濃;大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)出來(lái)的作品也不滿(mǎn)意;狹小的眼界也限制了農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展;寫(xiě)作教學(xué)缺乏生活化，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)作興趣無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，導(dǎo)致其作文空洞、乏味，缺少靈性。對(duì)這些在寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常遇到的難題，每位從事農(nóng)村教學(xué)工作的語(yǔ)文老師都有著切身的感受。

（二）作品缺乏真情實(shí)感

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)自己的真情實(shí)感，是小學(xué)作文教學(xué)的根本目的。可是在農(nóng)村學(xué)校，留守兒童人數(shù)約占學(xué)生總數(shù)的80%，大多數(shù)都是跟著爺爺奶奶生活，監(jiān)管力度不夠，課余時(shí)間基本上是與電視或手機(jī)為伴，課外閱讀量得不到有效保證，語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍偏弱，這不僅造成學(xué)生閱讀理解能力差，而且阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。部分老師在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中只注重對(duì)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，忽略了引導(dǎo)學(xué)生將生活中的真實(shí)情感融入寫(xiě)作之中，這也是學(xué)生寫(xiě)作能力長(zhǎng)期停滯不前的原因之一。學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)去被動(dòng)寫(xiě)作，內(nèi)心的真情實(shí)感不能充分表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作能力也就難以達(dá)到真正意義上的提高。

（三）寫(xiě)作自信心不足

在寫(xiě)作教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作技巧，從而更好地發(fā)揮自己的個(gè)性，學(xué)會(huì)如何取長(zhǎng)補(bǔ)短地去學(xué)習(xí)運(yùn)用，樹(shù)立寫(xiě)作自信心。但是，在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，大部分老師更多的是關(guān)注學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)夠不夠，作文里有沒(méi)有使用一些修辭手法;文章里的人物品質(zhì)是不是高尚的，語(yǔ)句是不是通順，等等。學(xué)生拿起筆面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，還未開(kāi)頭就已經(jīng)先有了寫(xiě)作壓力，擔(dān)心不能滿(mǎn)足老師提出的各項(xiàng)要求，對(duì)寫(xiě)作畏懼，寫(xiě)作自信心也隨之受到打擊。又因?yàn)槠綍r(shí)缺少對(duì)生活細(xì)致的觀察和感受，提起筆只能是無(wú)從下筆，內(nèi)心充滿(mǎn)困惑和焦慮。但為了完成不得不完成的寫(xiě)作任務(wù)，瞎編亂造、仿寫(xiě)甚至是抄襲現(xiàn)成的作品便成了這部分學(xué)生的無(wú)奈之舉。久而久之，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情就會(huì)變成厭煩之情，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣和信心。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)無(wú)法得到質(zhì)的提高，學(xué)生寫(xiě)作自信心就會(huì)下降，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是毫無(wú)益處的。

二、解決農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題的辦法

（一）勤于積累，合作激發(fā)興趣

針對(duì)以上農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，我們覺(jué)得首先應(yīng)該從學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)抓起——積累內(nèi)化訓(xùn)練。在農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師要站在農(nóng)村生活的角度，結(jié)合學(xué)生興趣、接受水平等外在因素，確定學(xué)生課外閱讀積累的類(lèi)型;同時(shí)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，確保閱讀內(nèi)容更具有針對(duì)性。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的詞句，教師在引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不囫圇吞棗，養(yǎng)成邊思考邊摘錄的好習(xí)慣;對(duì)于學(xué)生在閱讀中精心摘錄的好詞好句，我們可以鼓勵(lì)他們充分利用“課前三分鐘誦讀”或“睡前十分鐘默記”，以每日誦讀的方式達(dá)到熟讀成誦、積累內(nèi)化的目的。

在寫(xiě)作訓(xùn)練中，部分學(xué)生不會(huì)將寫(xiě)作作為一種表達(dá)情感的方式，沒(méi)有興趣自然寫(xiě)不出令自己滿(mǎn)意的作品。在長(zhǎng)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為對(duì)于寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)的學(xué)生可以采取與學(xué)習(xí)伙伴交流討論的方式，激發(fā)彼此的寫(xiě)作興趣。當(dāng)寫(xiě)作目標(biāo)確定后，小組內(nèi)先進(jìn)行寫(xiě)作提綱的討論，確定寫(xiě)作順序，找準(zhǔn)典型事例，選取積累的好詞好句，然后回座位各自靜心進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)完成初稿后，老師再鼓勵(lì)學(xué)生將作品在小組內(nèi)交換閱讀，相互交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧，互相找優(yōu)點(diǎn)指缺點(diǎn)，在吸收了對(duì)方的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧，發(fā)現(xiàn)了自身不足之處的基礎(chǔ)上對(duì)自己的作品再次進(jìn)行修改和完善。經(jīng)過(guò)幾輪交流討論修改，學(xué)生一定能夠?qū)懗隽钭约簼M(mǎn)意的作品。尤其在剛邁入三年級(jí)初次接觸寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于那些對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣、畏懼寫(xiě)作的學(xué)生，教師一定要充分給足學(xué)生交流討論的時(shí)間，不急不躁，多鼓勵(lì)少批評(píng)，先扶后放，逐步培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。實(shí)踐結(jié)果證明，在小組內(nèi)開(kāi)展互賞互評(píng)互改的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)，切實(shí)提高其寫(xiě)作的能力。

（二）聯(lián)系生活，融入真情實(shí)感

在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，大部分老師缺少課堂互動(dòng)，只重視講授寫(xiě)作方法與技巧，課堂氣氛沉悶，致使學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是一件極其枯燥的事情，在寫(xiě)作過(guò)程中抱著敷衍了事的心態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作，使文章缺乏真實(shí)情感。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：習(xí)作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”“要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。”教師要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作積累來(lái)源生活，在教學(xué)中側(cè)重本校和本地區(qū)實(shí)際，賦予寫(xiě)作教學(xué)農(nóng)村特色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中積累寫(xiě)作材料。因此，在農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將作文內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)，以真人真事為寫(xiě)作前提，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活中的喜怒哀樂(lè)，如“六一”有趣的活動(dòng)，伙伴間的快樂(lè)分享，和家人一起種菜摘菜，門(mén)前田野里豐收的莊稼，親人對(duì)自己無(wú)私的關(guān)愛(ài)……這些都是寫(xiě)作的好素材。

生活即是教育，習(xí)作的語(yǔ)言越貼近生活，越能表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心深處的感受，學(xué)生就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到真實(shí)的才是最感人的。一位學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道：“那天早上，我送作業(yè)本給老師檢查，檢查完作業(yè)后老師竟然讓我?guī)退o樹(shù)蔭下的花兒們澆水。我雖然學(xué)習(xí)不優(yōu)秀，可此時(shí)我卻感受到了老師對(duì)我的信任，這種被信任的感覺(jué)連我最親的爺爺都從來(lái)沒(méi)有給過(guò)我。看著美麗的花兒，我的心情也像開(kāi)了花兒一樣美。”還有一位學(xué)生在記敘自己過(guò)生日時(shí)描寫(xiě)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“在燭光中，媽媽滿(mǎn)面笑容地給大家切蛋糕，可我卻忽然看到了媽媽眼角出現(xiàn)了幾道深深的皺紋。那一刻，我鼻子一酸，突然感覺(jué)到我應(yīng)該長(zhǎng)大了……”有位學(xué)生在描寫(xiě)雨中情景時(shí)，寫(xiě)道：“雨實(shí)在是太大了！我在門(mén)衛(wèi)室里伸長(zhǎng)脖子望著窗外，焦急地等待爺爺來(lái)接我回家。終于把爺爺盼來(lái)了，我趕緊接過(guò)爺爺冒雨為我送來(lái)的雨傘和雨靴，當(dāng)我彎下腰準(zhǔn)備換鞋時(shí)，卻看到爺爺濕漉漉的褲子和腳下的一攤水。頓時(shí)，我想到了爺爺這些年為我付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。爺爺已經(jīng)老了，我今后一定要聽(tīng)他的話(huà)，做他的乖孫兒，讓爺爺天天開(kāi)心！”……瞧，當(dāng)學(xué)生有了自己的親身感受，自然就有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。由于寫(xiě)作素材來(lái)自學(xué)生真實(shí)的生活，學(xué)生在認(rèn)真觀察生活中內(nèi)心受到了觸動(dòng)，所以寫(xiě)出來(lái)的文章自然情真意切，精彩紛呈。

（三）展示作品，樹(shù)立寫(xiě)作自信

農(nóng)村小學(xué)生由于在校外接觸的學(xué)習(xí)平臺(tái)不多，沒(méi)有城里孩子豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因而對(duì)外展示自己的機(jī)會(huì)也少。他們的性格大多內(nèi)向、靦腆，自信心不足。所以，我們農(nóng)村教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，既要帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更要注重學(xué)生性格的培養(yǎng)，關(guān)注其心理的健康。

結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際，我們采取了這些方式增強(qiáng)他們的自信心：將學(xué)生優(yōu)秀作品張貼在班級(jí)展示欄中，并定期更換，輪流展示;在校報(bào)、班級(jí)微信群、公眾號(hào)平臺(tái)展示學(xué)生作品;將學(xué)生作品打印成冊(cè)在班級(jí)和年級(jí)中交流欣賞;鼓勵(lì)學(xué)生將自己滿(mǎn)意的作品嘗試投稿;在每年傳統(tǒng)節(jié)日或重要日子舉辦各年級(jí)段的寫(xiě)作大賽，評(píng)選出優(yōu)秀作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);等等。我們充分利用各種形式手段，讓學(xué)生感受到了創(chuàng)作的快樂(lè)、成功的喜悅。我們也欣喜地看到，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品被展示甚至被發(fā)表，他們的臉上都洋溢出了自信的微笑，抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)和興奮。在與別人分享喜悅的過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)作的自信心也就不知不覺(jué)樹(shù)立起來(lái)，他們也變得更加積極向上，熱愛(ài)生活。

無(wú)論是教育家的理論指導(dǎo)，還是農(nóng)村教師寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐研究，都給我們一個(gè)重要啟示：寫(xiě)作教學(xué)必須回歸生活，把“教會(huì)做人”與“教會(huì)作文”統(tǒng)一起來(lái)。盡管在農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)生活化的實(shí)踐探究中還存在著諸多問(wèn)題和困難，但是只要老師們不忘初心，以“寫(xiě)作教學(xué)生活化”為落足點(diǎn)，借此研究讓學(xué)生們體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣和意義，就一定能摸索出科學(xué)的、合理的寫(xiě)作教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：丁 蔚