小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)

韋高松

摘要：數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生的邏輯思維能力以及理解能力要求較高的科目，也是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的科目。但是在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平較低，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多困難，產(chǎn)生畏難情緒。這就需要教師在教學(xué)的過程中從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，將抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識具體化、簡單化，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文主要介紹的就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)，分別以生活情境、問題情境、合作情境、實踐情境以及故事情境為例，并結(jié)合實際的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)和探索，希望能夠給廣大教師的教學(xué)提供一個新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

新課程改革以來，各種新式的教學(xué)理念和教學(xué)方法在廣泛傳播和普及，其中情境教學(xué)法就是被教師廣泛運用的一種教學(xué)方式，同時在教師的不斷實踐中，人們能夠感受到情境教學(xué)法的重要作用。數(shù)學(xué)中的很多知識在生活中能夠應(yīng)用，情境教學(xué)法就可以很好地實現(xiàn)這種教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂活動，進(jìn)而創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。通過生活情境給予學(xué)生對知識的熟悉感，通過問題情境指引學(xué)生思考的方向，通過小組合作情境幫助學(xué)生在合作探究中獲取知識，通過實踐情境提高學(xué)生手腦并用能力和創(chuàng)造能力，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望等。

一、生活情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識看似復(fù)雜，實則體現(xiàn)在我們生活中的方方面面。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中首先要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，然后從學(xué)生的角度和興趣點出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在平時的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時也在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受生活。

例如，在教學(xué)“日歷表的制作”這部分知識時，教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：最近學(xué)校打算舉辦一個文藝活動月，需要有一個具體的策劃，主要就是安排每一天的具體活動等。現(xiàn)在這個任務(wù)交給了我們班，我們要設(shè)計和策劃這個活動月的具體安排，首先我們需要制作一份活動日歷表。這時候，有的學(xué)生就問：“老師，日歷表怎么做啊？”順著學(xué)生的這個問題，教師就順勢引出了今天的教學(xué)內(nèi)容。這個情境會經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的日常校園生活中，所以會給予學(xué)生很強(qiáng)的熟悉感和興趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，為之后的課堂教學(xué)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)

提問是課堂中師生互動的一種常見的方式，通過提問教師能夠了解學(xué)生的課堂聽課效果。并且一個有效的提問不僅能夠促進(jìn)師生之間的互動，還能夠幫助教師掌控課堂的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而為平淡的課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力，實現(xiàn)課堂的有效互動，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑和提問，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這部分知識時，為了讓學(xué)生更好地掌握和了解分?jǐn)?shù)所代表的含義，在上課之前我?guī)砹艘惶嵯憬叮@提香蕉一共10根，之后，我跟學(xué)生說：“今天我們不講課，有獎問答，誰回答上來了就獎勵誰一根香蕉。”在食物的誘惑下，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來。然后，我向?qū)W生提問：“將這些香蕉平均分給五個小朋友，一個小朋友可以獲得幾根呢？”一個學(xué)生很快就說出了“兩根”。然后我又提問，那如果將這些香蕉平均分給20個小朋友，一個人又能獲得幾根呢？這時學(xué)生都思索了一會兒，不一會兒，我聽見有學(xué)生說：“半根。”這兩個問題同學(xué)們都回答正確了，現(xiàn)在給這兩個同學(xué)一人一根。那么現(xiàn)在還剩下8根，這時候我如果將這8根香蕉分給5個小朋友，可是已經(jīng)不能平均分了，這時候該怎么辦呢？這個問題把很多學(xué)生都難住了。我跟學(xué)生說：“這個問題由老師來給大家演示解答，我相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一個同學(xué)都可以解決這個問題。”通過這個實際生活中的問題的設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)出來，都非常認(rèn)真地聽講，學(xué)習(xí)效果也都非常好。

三、合作情境的創(chuàng)設(shè)

小組合作教學(xué)是新課程改革以來，被教師廣泛運用的一種教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平合理地將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在課堂中根據(jù)教師布置的合作任務(wù)合作探究、共同學(xué)習(xí)，不僅可以優(yōu)勢互補(bǔ)，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《三角形》這部分知識的過程中，教師為學(xué)生布置合作任務(wù)：1.了解三角形的組成和含義;2.總結(jié)三角形的不同類別以及相應(yīng)的特征。學(xué)生們在領(lǐng)取了合作任務(wù)之后迅速展開探究和思考。通過學(xué)生的合作探究，學(xué)生了解了三角形可以分成三種類別，同時也了解這幾種不同三角形的特征，對本節(jié)課的知識也有了更深的印象。學(xué)生在這個合作情境中通過自主探究和總結(jié)獲取了本節(jié)課的知識和重點內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，還可以加深學(xué)生的印象，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，使得學(xué)生在合作中實現(xiàn)共贏。

四、實踐情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的主要方式和渠道就是教師的講解和傳授，但是又不僅限于此，學(xué)生通過動手和實踐也能夠從中獲取有效的信息，同時還能夠豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的動手欲望，進(jìn)而有效掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)正方體、長方體的展開圖和表面積的知識的時候，為了讓學(xué)生全面了解正方體和長方體，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生上了一堂手工課，動手制作正方體和長方體。首先學(xué)生都準(zhǔn)備了一張硬紙，通過畫平面展開圖，然后裁剪和組合最終制作完成。在這個過程中學(xué)生能夠很好地了解展開圖的效果，并且掌握表面積的組成，進(jìn)而為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐情境，可以使得整個數(shù)學(xué)課堂氛圍充分活躍，并且使得學(xué)生在動手過程中體會數(shù)學(xué)知識的魅力。

五、故事情境的創(chuàng)設(shè)

如果教師一味地運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生就不愿意主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，最終費時費力，事倍功半。這時候，教師就需要運用學(xué)生比較感興趣的方式，對于小學(xué)生來說，講故事一直是能夠吸引其注意力，并且也是他們比較感興趣的一種方式，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生開展故事課堂，在故事情節(jié)的推動下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

例如，教師可以向?qū)W生講一些數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的小故事，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解和掌握更多的關(guān)于數(shù)學(xué)文化的知識。面對低年級的學(xué)生，教師也可以為學(xué)生編創(chuàng)一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的童話故事，將學(xué)生帶入故事情境中，使得學(xué)生在解決童話故事中的數(shù)學(xué)問題的過程中有效掌握數(shù)學(xué)知識。可見，教師將數(shù)學(xué)知識與故事有效地結(jié)合，可以為數(shù)學(xué)知識增添一些童話色彩，也能夠幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的溫度。

優(yōu)化和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式的工作任重而道遠(yuǎn)，僅僅依靠一個教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有我們齊心協(xié)力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。采用情境教學(xué)的方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，使得數(shù)學(xué)知識變得更加簡單且容易理解，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的可持續(xù)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦