小學低年級課堂管理策略

李陽陽

摘要：小學低年級課堂管理是影響教學效率和教學效果的關鍵因素之一，課堂有效管理的方法和技巧需要我們每一位教師在實踐中不斷探索。本文主要講述了筆者在小學低年級教學過程中課堂管理方面遇到的一些困擾，在此基礎上提出了小學低年級課堂管理的策略，以應對課堂管理中存在的問題，形成真正有效的課堂管理，促進小學生健康全面地發展。

關鍵詞：小學低年級課堂管理策略課堂規則

近幾年，筆者一直在跟低年級的孩子們打交道。在課堂管理中最常見的困擾就是紀律問題，尤其是一年級的孩子，沒有養成良好的行為習慣，沒有規則意識，注意力很難集中。

在小學低年級的課堂上，我們可能會遇到講話、下位、玩筆、在地上爬、看漫畫書、插嘴、注意力不集中、遇到興奮的點收不住等情況。剛開始課堂管理經驗比較缺乏，很多時候遇到學生吵鬧我就沒轍了，打又不能打，罵又不能罵，跟他們講道理吧，又不聽。如果過多地使用關心和關愛的手段去管理學生，學生又會覺得這個老師缺少威嚴，有時候你去批評他，只能管一會兒。時刻要在課堂上去整頓紀律，這讓我非常困擾。那么面對這些“熊孩子”，我們可以采取什么辦法去管理呢？

一、穩住心態，做好心理準備

泰山崩于前，我自巋然不動。小學低年級孩子有這些行為是他們這個階段的發展性特征，是非常正常的，不能用看待成人的眼光去看待他們。對于這一點，我們要有心理準備，在課堂上任何事情都有可能發生。給自己打個預防針，提前了解小學課堂上可能會發生的事情。比如孩子們可能會在地上爬，可能忽然情緒就爆發了，可能突然跑去教室外面不跟你打招呼。當這些事情發生的時候，老師需要做的是穩住自己的心態，試圖去把控自己的情緒。如果自己有情緒，需要先平靜下來，再去處理事情。如果有學生在課堂上違反紀律，這時你覺得他的行為是在挑戰你的權威并因此而生氣，在這種狀態下就很有可能采取不理智的行為。

二、制定課堂規則，建立獎懲機制

小學生的認知能力尚未發展成熟，通過講道理的方式很難取得教育效果，同時小學生的規則意識不強。此時我們需要通過一些獎懲機制來強化好的行為，消減不良行為，從而幫助孩子們培養規則意識，養成良好的習慣。科任老師可以多和班主任溝通，結合班規制定屬于自己的課堂規則。一旦制定好了自己的課堂規則，在課堂上違反了規則的同學就必須按照制定的規則接受懲罰。除了口頭表揚和批評之外，針對低年級的學生還可以借助小紅花、小紅旗之類的工具。例如一次課堂舉手發言、一次作業做得好、獲得一次老師口頭表揚等具體行為可以加一面小紅旗;相反，上課講話、下位、插嘴、獲得老師的一次批評可以扣除一面小紅旗。獎品可以提供多樣性的選擇，比如一個精美的本子，一本喜歡的書、一張獎狀，也可以是免作業一次，等等。小學生非常在乎老師的表揚，對他們來說那是很大的鼓勵和動力。還有一個小訣竅——讓學生“偷偷”聽見你的表揚，也就是從第二個人的口中聽見你的表揚，比如從他的好朋友、其他老師、他的父母口中聽到你的表揚，這樣的表揚可能會讓他更開心。

三、言出必行，嚴格執行規則

在課堂管理方面一定要堅定地執行規則，明確界限。大家可能都聽過這樣的一句話，“教師對待學生一定要嚴”，這個嚴其實不一定是對待學生很兇，而是要言出必行，嚴格遵守規則，守住底線。學生會對老師進行試探，去試探老師的底線，當他違反規則的時候發現“老師沒有懲罰我”，他就會漸漸不把規則當回事了。這樣課堂就會很難管理。軍規之所以有效，除了嚴懲之外，就是因為執行嚴格徹底。所以當規則建立以后，要堅決對違規行為說“不”。

四、有效表揚和批評并指出原因

無論是表揚還是批評，反饋要及時，并且指出原因。例如兩個學生在課堂上聊天，當老師察覺到了，此時若影響課堂教學就可以當即提出批評，根據課堂規則進行懲罰，并指出他們在課堂講話是不合適的，這個行為需要受到懲罰。再比如前面提到的小倉鼠事件，我們可以根據之前制定的課堂規則進行懲罰。同時，表揚和批評也有一些小訣竅，比如表揚一種好的行為，樹立榜樣，讓學生學習。例如，當課堂紀律整體很亂的時候，著重去表揚個別做得好的學生。曾經有一位老師分享過他的第一堂課：進了教室，整個課堂非常混亂，于是他觀察以后表揚了一個坐得很端正的學生，說：“你坐得可真端正呀，我可以知道你的名字嗎？”于是這個課堂瞬間安靜了，大家都開始把手端正地放好。我也曾經遇到過類似的情況，當我給坐姿端正，安靜準備上課的學生按照班規加分了以后，其他同學頓時就安靜了。這樣的方式既沒有否定違反規則的同學，也讓他們察覺到了自己行為的不當。畢竟批評只是手段，讓學生養成好的習慣才是目的。

五、使用一些小策略應對不良行為

如果是集體性的吵鬧，在小學低段，可以使用口令，比如“一二三，坐端正;小嘴巴，閉起來”。中高段的學生集體都很吵鬧的話，可以用凌厲的眼神去環顧四周。一般情況下學生都會逐漸安靜下來，對于最后幾個安靜下來的學生或者是吵鬧得最厲害的學生，老師需要給予一定的懲罰。漸漸學生就意識到，老師安靜下來是因為馬上要對不合適的行為進行懲罰了，那么“停下來環顧四周”這個行為就變成了一種警醒信號。對于個別講話、做小動作的學生可以用眼神示意或走到他身邊請他起來回答一個問題，采取敲敲他的桌子等方式給予一點暗示和提醒。

六、設計有趣的教學環節，吸引學生注意力

小學生的注意力很難集中，針對這一點，我們可以從兩個方面來著手解決：第一，清理課桌上的干擾項。小學生一般上課做得比較多的事就是玩筆、玩橡皮擦，因此課前就要求他們清理干凈桌面，把與課堂無關的東西都收起來。第二，設計有趣的教學環節，吸引學生注意力。我們可以把知識點和學生的生活結合起來引發他們的思考。比如讓學生們寫數學日記，去記錄生活中的數學并在課堂上分享。小學生的想象力很豐富，形象思維比較強，我們可以通過將知識點和問題情境、故事、謎語等有趣的形式聯系在一起，增強學生的學習興趣。

七、個別孩子出現情緒失控時，快速安撫后繼續教學并進行事后處理

小學生的情緒控制能力還比較弱，如果出現了情緒失控的事件，比如前面的掀翻桌子，一般不太適宜立刻去批評懲罰。此時你可以先安撫她的情緒，比方說：老師看到你現在很生氣和難過，但是咱們現在是在上課，這樣的行為在課堂上是不合適的，如果你仍然難受，就和你的感受待在一起，下課以后咱們再來說這個事。等到下課她的情緒穩定下來我們再去處理這件事，違反規則依然需要懲罰。我們應當溫和且堅定：溫和接納孩子的情緒，給予理解和溫暖;堅定原則，規則神圣不可侵犯。

在小學課堂教學特別是低年級的課堂教學中，經常出現諸如上述課堂管理方面的一些問題或困擾，這會直接影響到課堂教學的效率與效果。因此，我們每一位教師需要在實踐中不斷探索，總結出一套小學低年級課堂管理的策略，以應對課堂管理中存在的問題，形成真正有效的課堂管理，促進小學生健康全面地發展。

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責任編輯：黃大燦