淺談小學“數學廣角”教學策略

李愛平

摘要：“數學廣角”形式簡單，內容有趣，與生活聯系密切，但其中包含的數學知識和數學思想抽象，難以理解。本文在課題研究的基礎上，通過實踐總結，從把握教學目標、激發學習興趣、提高教學效率三方面談一談小學“數學廣角”教學的策略。

關鍵詞：小學數學廣角教學策略

人教版小學數學教材中設置了一個特色非常明顯的板塊，名為“數學廣角”，內容新穎，與日常生活聯系密切，它充分考慮了學生的理解能力，以較為淺顯的形式和生動的事例來講解數學知識。在教學過程中，教師會遇到各種各樣的問題，同樣地學生在學習方面也是如此。本文在課題研究的基礎上，從把握教學目標、激發學習興趣、提高教學效率三方面談一談有關“數學廣角”教學的幾點看法。

一、面向全體學生，把握教學目標

如果能夠準確把握教學目標，那么教學工作的開展會更加順利，教學效率也能顯著提升。在內容編排上，“數學廣角”選擇的都是學生熟悉的簡單事例，從學生的生活經驗出發，開展形式多樣的數學活動，蘊含著豐富的數學思想。因此，“數學廣角”的重要教學目標之一就是讓學生感悟這些數學思想，鍛煉學生的思維。因此教師在教學中，要從學生角度出發，讓全體學生參與數學活動，在活動中交流、猜想、驗證、探索，形成自己的活動體驗，逐步感悟數學思想，培養良好的數學思維方式。

同時，在定位教學目標時要兼顧學生的實際水平和學習能力。“數學廣角”安排了多個學段，不同的學段有著相應的要求。如果是低學段的學生，考慮到他們知識積累較少，所以教師要多為他們安排一些實踐操作活動，讓他們在實踐的過程中多進行體驗，這樣他們就能掌握很多課本上的數學知識。第二學段的學生因為已經打下了一定的數學基礎，具備初步的抽象思維能力，教學中，教師可適當或逐步滲透數學思想，讓學生從小養成好的思考習慣，這樣久而久之，數學思維也能隨之形成。總體來說，教學目標的把握要緊扣教材特點和教學內容，讓全體學生經歷知識建構的過程，體驗數學思想，不能因為“數學廣角”內容蘊含的數學思想的抽象性，而讓教學活動成為部分優秀學生的“表演秀”。

二、結合教材特點，激發學習興趣

（一）創設情境，激發興趣

數學廣角就是從學生的日常生活中取材，這些貼近學生生活且趣味性很強的事例都可以收集起來當成情景創作的重要素材。在實際開展教學時，運用多媒體優勢，創設與生活相似的情境，讓學生可以積極主動地參與其中，那么他們會對學習數學不再抵觸，而且會將數學和自己的生活緊密聯系起來，有助于輕松實現課堂教學效果的最佳化。

（二）設疑引導，激發興趣

小學生正處于對周圍事物感到好奇的年紀，因此老師要對學生的這種特點進行準確把握，引導他們在已有經驗的基礎上生發聯想，自行推理、交流與溝通。在這個過程中，學生會產生強烈的好奇心，他們會更想探究數學，了解其中的奧妙，在這種情緒的指引下，成績也能很快得到提高。

（三）實踐操作，激發興趣

動手操作是主動學習的一種重要形式，其具體性非常強，可以幫助學生構建立體思維，使其對知識掌握得更加深刻。“數學廣角”的內容貼合學生的生活實際，素材的呈現及知識的傳授利于學生進行實踐操作。教學中，教師可以借助多媒體的優勢，呈現操作步驟，指導學生實踐，讓學生在明確的目標下探究。學生在動手的過程中就能理解很多原本十分抽象的知識，他們的思維能力可以得到提升，對數學學習也會更加有興致，收到良好的教學效果。

三、優化教學設計，提高教學效率

（一）重視學生活動經驗，創設貼近學生生活的教學情境

良好的教學情境可以幫助學生提高學習效率，這也是教學智慧的一種體現。在好的教學情境下，學生的學習熱情會空前高漲，他們會主動探索知識，這就能夠為教師開展后續教學工作打下牢固的基礎。在課題研究中可以發現，假如教學情境足夠貼近日常生活，那么學生就能由此及彼地聯系自己掌握的生活經驗，他們的感悟會更多，在數學方面生發的思考也就更多。在數學課上，學生會愿意主動表達自己，如果有疑問也不會藏在心里。有了這樣融洽的課堂氣氛，教學效率自然會顯著提高。“教學廣角”所涉及的內容一般都不會脫離學生的生活，而是通過一些日常事例引起學生的共鳴，讓他們可以更加主動地去感受和交流，獨立發現問題，自行解決問題，而不是和傳統教學模式一樣枯燥地對數學結論進行歸納和總結。所以，在針對“教學廣角”展開教學時，教師需要從學生的生活經驗出發，既兼顧“數學廣角”的具體內容，又不脫離學生的生活實際，讓學生可以在自己熟悉的場景中盡情學習，自由發揮，不知不覺地掌握更多的數學知識。

（二）合理選擇教學方法，注重直觀教學

在選擇數學方法時需要考慮到教學效果的問題。具體到“數學廣角”，在進行教學方法選擇時應該以直觀教學為主。第一，“數學廣角”設立的根本目的就是幫助學生逐步形成獨有的數學思想，這和開展數學教學的初衷相一致。在小學階段，學生所能掌握的數學方法多是以運算為主。小學生的思維彈性很強，而且在很大程度上其思維也可以被逆轉，在抽象邏輯方面的相關能力并未形成，假如沒有具體事物進行輔助，那么要想透徹地了解數學思想難度很大。所以，教師應該更多地以直觀的教學方式為主，選擇直觀的教材或是為學生播放多媒體課件。第二，“數學廣角”中涉及很多圖片，直觀性較強，所以以實物來輔助教學最為適宜。有了動態的演示或是直觀的圖片，教學效果自然會更好。

（三）精選趣味練習，激發數學情感

按照以往的教學流程，下課之后學生要多做習題來鞏固課堂知識。練習資料的選擇也會在很大程度上對學生的學習效果產生影響;如果練習資料選擇得好，那么學生對知識的掌握也就更加牢固，能夠由此及彼，觸類旁通。“數學廣角”所設計的內容一般都和學生的日常生活息息相關，其設置的習題都充滿了趣味性，讓學生更喜歡數學這門學科，在練習的過程中也能不知不覺地提升自身的數學理解能力。在進行習題選擇時，“數學廣角”既要兼顧趣味性，也要起到鞏固課堂效果的作用，那么就要將習題和課堂內容有機地聯系在一起，題量要適中，難度要有梯度，這樣學生才能溫故知新，也才能體會到數學的奧妙。

總之，“數學廣角”的內容在整個小學階段的教材中占比雖然不大，但在鍛煉數學思維、滲透數學思想方面可以起到積極作用，所以，“數學廣角”的教學質量不容忽視。教學中，教師要緊扣教材特點，堅持以教學目標為導向，重視培養學生的學習興趣與熱情，只有這樣，才能真正落實“數學廣角”的單元教學目標。

參考文獻：

楊玉媛.小學數學廣角教學策略研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

責任編輯：黃大燦