巧用新媒體技術，助力小學數學高效課堂

江申海

摘要：新媒體技術在小學數學課堂教學中發揮著巨大作用。本文結合具體課為例，從創設適宜課堂情境導入新課、突破教學重難點、鞏固課堂教學成果這三個方面入手，探究如何巧用新媒體技術，打造小學數學高效課堂。

關鍵詞：新媒體技術小學數學高效課堂

隨著教育信息化的不斷發展，新媒體技術在課堂教學中的作用越來越明顯。在此背景下，小學數學教師要不斷更新自己的教育理念，利用新媒體技術的特殊優勢創新教學方式，以更好地服務課堂教學，適應當今的教育信息化要求。新媒體技術在小學數學課堂中的廣泛運用是教育科技發展的必然產物，諸多的教學實踐也證明它在課堂教學中發揮著傳統教學方式所不具有的作用。以下筆者以人教版小學數學四年級上冊第五單元“認識平行與垂直”一課為例，結合自身新媒體技術課堂運用的經驗，探討了如何巧用新媒體技術，打造小學數學高效課堂。

一、發揮新媒體在情境創設時的技術優勢，導入新課

精彩的新課導入需要教師創設適宜的課堂情境。在課堂教學中，教師利用談話、視頻、圖片、游戲等多種方式創設適用于本課的課堂情境，有助于學生將生活現象轉化為數學思考，為新課的導入奠定一定的生活基礎。新媒體技術集直觀性、趣味性、交互性等諸多優點為一體，給情境的創設提供“現實的存在”，可以把教師描述的各種課堂情境轉化為學生能實實在在看得見的“現實環境”，避免了以往情境創設過于依賴學生的想象，有利于師生間的情境交流，提高了教師課堂情境創設的有效性。

在本課的導入環節中，教師利用學生已有的認知水平，循序漸進地創設問題情境，引入本課的探究內容。課前，教師利用希沃白板播放了一個關于金箍棒的動畫片，激起學生的觀看欲望。簡短的視頻看完后，教師問：“你們從視頻中都看到了什么？”學生依據所看到的內容，進行有關金箍棒的描述，教師順勢小結有關金箍棒的特征并強調數學中也存在著像金箍棒一樣可以變長變短，向兩端無限延伸的寶貝，從而引出“直線”這個關鍵詞。直線的引出為本節課的研究內容提供了一個大致方向。隨后，教師以設問的方式讓學生回顧有關直線的特性，為本節課的新授奠定了知識儲備。確定了直線這個研究對象是新課導入的重要一步，但不夠完整，還需要教師主動構建本課的研究前提——同一個平面內。為了構建這個前提，教師操控新媒體課件，出示一張白紙圖片，讓學生仔細觀察這張白紙的特點，并讓他們分別說出來，引導學生回答，“白紙是長方形，是一個平面圖形，可以看成一個平面”。教師隨后總結學生的發言：“對了，從形狀上來看，白紙是長方形也是一個平面圖形，我們可以把它看成一個平面嗎？”學生齊答：“能！”得到了學生的肯定回答之后，教師說：“對，白紙是長方形，也可以看成一個平面。那么同一平面內的兩條直線存在著怎樣的位置關系？這就是我們這節課所要探究的知識。”這樣，教師借助新媒體“情境再現”的技術優勢創設了多種課堂情境，激發了學生的探究欲望，為新授知識的引入“鋪路搭橋”，新課得以自然地導入。

二、巧用新媒體技術，突破教學重難點

重難點是所有教師無法回避而又難以輕松突破的教學內容。常常由于教師的教學方式不夠“理想”，知識本身的枯燥，學生沒能真正理解重難點知識，進而影響整節課的認知效果。新媒體技術在創設問題情境、師生互動、動態演示等方面有著過去教師單一語言講授、簡單實物展示等傳統教學方式無法比擬的優勢，可以把學生難以想象的探究過程簡單化、具體化、形象化，幫助學生理解重難點知識，發展學生的抽象邏輯思維。因此，教師借助新媒體技術這個“新手段”，采用靈活的教學方式是突破教學重難點的重要方法。

“在同一平面內，兩條直線只有相交和不相交這兩種位置關系”是本節課的教學重難點。對于這一內容，教師在前面創建的問題情境的基礎上，引導學生在頭腦中大膽地想象兩條直線在同一平面內的位置關系并在紙上畫出其中的一種情況。教師在巡視學生畫的過程中，利用手機端希沃白板的移動授課功能把學生的作品部分展示在大屏幕中并分別標上序號。隨著學生作品的投屏，全班學生的注意力得到了空前的集中。教師及時出示探究任務：“如何給課件中的作品分類？分類的標準又是什么？請大家以小組為單位相互討論，交流意見。”討論結束后，全班各小組的意見主要有兩種，一種是按照交叉、不交叉、快要交叉，分成三類;另一種是按照交叉和不交叉分成兩類，否定了“快要交叉”這一類的提法。為了更直觀地呈現這兩種意見，便于學生科學合理地體驗這一探究過程，教師有意讓持這兩種意見的學生代表分別在屏幕上按照他們的分類標準擺一擺，讓他們乃至全班的學生體驗分類過程，感受新媒體設備的交互性在這一環節的實踐作用。隨后，教師依據小組間的主要分歧，單獨探究“快要交叉的一類”作品，利用動畫演示了這一類作品中線條延長后的效果，讓學生自主觀察并得出結論：“由于直線是可以無限延伸的，表面上不相交的兩條直線，延長后卻相交了。因此，同一平面內，兩條直線只存在相交和不相交兩種位置關系。”

教學過程中，教師利用新媒體技術的移動授課拍照投屏功能展示了學生的作品，依據投屏作品，教師引出小組合作探究任務，讓學生按照自己的標準動手分類，體驗解決數學問題的樂趣，有意識地培養學生的動手實踐能力。引出意見分歧后，延長線條的動畫演示過程，也讓學生直觀地了解到看似不相交的作品，延長后相交了，在合作、觀察、思考中加強對這一重難點內容的認知。在這一教學環節中，新媒體設備的交互性和演示直觀性為這一重難點的突破提供了“技術”支持，教師對新媒體技術的合理運用是突破重難點的根本保證，學生積極踴躍地參與是課堂生機的“動力源泉”，體現了學生課堂學習的主體地位，從而保證了課堂重難點知識的教學效果。

三、科學使用新媒體技術，鞏固課堂教學成果

鞏固提升是檢驗課堂教學效果最直接、最有效的環節，教師要想全面、準確地了解學生的知識掌握情況，就必須科學、合理地設計好這一環節。教師把新媒體技術的“新元素”融入鞏固提升環節，可以改變以往“生硬”的“問答”和“粉筆板演”為主的課堂練習模式。同時新媒體設備的交互性也讓課堂練習充滿趣味性，充分調動學生參與課堂練習的積極性。教師針對學生在練習中所暴露出來的典型問題進行深入剖析，突破薄弱性知識，夯實基礎性知識，拓展延伸性知識，從而鞏固課堂教學效果。

（一）利用新媒體技術夯實基礎概念性知識

當課堂教學進行到鞏固提升環節時，平行、垂直的基本概念性知識學生已經初步掌握。教師先是讓學生找出教室里存在的平行與垂直的現象，感受數學知識的生活性。隨后，教師進行引導補充：“除了教室，生活中還廣泛存在著平行與垂直現象。”教師利用動畫出示一張十字路口的情境圖，讓學生仔細觀察并出示結果：斑馬線的白色標志是互相平行的，道路可以看成互相垂直的兩條直線。此時，教師依據這個情境強調：“互相平行的白色斑馬線所在的人行道是我們在過馬路時要走的地方，保證了我們小學生的通行安全;經過垂直的十字路口時，要多觀察四周。”在這一教學過程中，教師從生活中的實際現象入手，理論聯系實際，通過多媒體動畫演示了平行與垂直現象，滲透了德育，鞏固了新知，體現了數學課堂教學與生活緊密聯系的教學原則，從而讓學生更清晰地掌握平行與垂直的概念意義，夯實基礎知識。

（二）利用新媒體創設游戲化課堂練習模式，鞏固教學成果

概念的準確掌握是課堂鞏固練習有效進行的重要前提。在課堂練習環節，教師利用希沃白板5中的課堂活動功能設計了一個練習

游戲：分組競爭。在分組競爭的游戲中，教師利用班級優化大師的隨機抽選功能抽選兩名學生上臺完成任務。伴隨著歡快的游戲音樂，下面同學的注意力保持高度集中，給上臺的同學“加油打氣”，兩名學生依據課堂所學的新授知識順利找出了所有的平行與垂直的圖形。教學過程中，教師基于新媒體技術創設了與以往不同的“問答”練習模式，以游戲化的方式進行課堂練習，利用新媒體設備的隨機抽選功能，既保證了課堂秩序，同時又營造了公平公正的課堂氛圍。學生上臺完成游戲任務的這一過程中，教師利用了新媒體設備強大的交互作用，既實現了知識的鞏固，又培養了學生的動手能力。同時，在游戲化練習的整個過程中，全班學生的注意力高度集中，在強烈的參與愿望下完成了課堂練習，鞏固了本節課的教學成果。

總之，教師在數學課堂教學中利用好新媒體技術是教育信息化發展的內在要求。課前設計中，教師要依據課程標準，認真做好學情分析，結合新媒體技術科學合理地設計教學過程。教學實踐中，教師要發揮新媒體技術在創設課堂情境、人機交互、趣味練習等方面的諸多優勢，從而打造高效的數學課堂。

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責任編輯：黃大燦