融合信息技術，小學古詩文欣賞課更有韻味

王云玲

摘要：信息技術與古詩文欣賞相融合，契合學生的認知特點，助力課堂教學，讓古詩文欣賞課更有韻味。本文從走近詩人、詩畫結合、吟詠誦讀、書法欣賞四個方面，結合具體的課堂教學實例，闡述了信息技術與古詩文欣賞的有機融合。

關鍵詞：信息技術古詩文教學欣賞

古詩文是中華傳統文化的瑰寶。五千年來多少仁人志士以詩詞歌賦抒懷詠志，留下亙古不朽的名篇。古詩文不僅是人文歷史的積淀，更是中華文明的縮影。小學古詩文欣賞課是學生汲取傳統文化精髓，培養民族自信的途徑。古詩文音韻和諧，雋永凝練。信息技術與古詩文欣賞課有機融合，更能淋漓盡致地展現古詩文無與倫比的美，讓古詩文欣賞課更有韻味，給學生展現另一個美妙的詩意世界。

一、趣聞逸事中，走近詩人

小學生有著強烈的好奇心，他們對許多事物都感到新奇，從而趨向于接觸、認識和了解它們。古詩文含蓄蘊藉，由于語言和時代的差異，讓一些學生興味索然，這時一則故事足以引發他們探索古詩的興趣。了解詩人，了解詩作背后的故事，能夠讓學生更好地賞析古詩文。教師可以利用網絡資源，擷取跟詩人詩作有關的故事，拉近學生與詩人的距離，引領學生走進古詩文，走進詩人的情感世界，饒有興致地賞析古詩文，陶冶情操，豐富自己的精神世界。在教學《山園小梅》時，開課伊始，我說：“同學們，咱們先來聽聽詩人的故事吧！”我用視頻向學生介紹了這位宋代的隱士——林逋的故事。他幼時刻苦好學，通曉經史百家。喜恬淡，勿趨榮利。他高潔的品格和梅妻鶴子的傳奇故事，讓學生期待了解他筆下梅的風姿。在教學《登金陵鳳凰臺》時，我選取的《李白賦詩的故事》也讓學生對學習這首詩充滿了期待，取得很好的引領效果。

二、詩中有畫，畫中有詩，感受意境之美

詩人獨具慧眼，發現并提煉了生活中的美，通過古詩文表達出來。詩中有畫卷，畫卷中有詩情，生活情趣濃郁，散發著無限的迷人魅力。古詩之美在于描繪的意境之美。在教學中，我選擇了與古詩內容相關的圖畫、動漫等直觀生動形象的感性材料，讓詩與畫有機結合，架構起學生與古詩之間的橋梁，讓學生的聽覺、視覺得到延伸，巧妙地展示詩歌的風貌，引導學生感受詩歌之美。在教學王維的《山居秋暝》時，在學生讀出每句古詩后，我隨之展示課前搜集的相應的畫面。“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”清新傳神的畫面，和古詩有極高的融合度，學生恍若身臨其境。畫面詮釋了詩歌的大致內容，這時再通過精心設計的點撥，引導學生拓展畫面，想象朗月無聲，泉聲淙淙，浣女的喧動，漁舟的滿載而歸，深入體會詩歌以動襯靜的優美意境，形成對文本的縱深感悟和立體建構，美的熏陶不言而喻。在教學辛棄疾的《清平樂·村居》時，我先播放了一段動畫：茅屋里一對老夫婦頻頻舉杯，屋外大兒除草，二兒編籠子，小兒臥溪頭吃蓮蓬。學生心有靈犀，朗聲讀來：“……大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬……”畫面幻化成詞，一氣呵成。然后我順勢引導學生想象相關細節，感受鄉村生活的恬淡、閑適和溫馨。信息技術與古詩文教學的有效融合，讓詩詞獨有的詩情畫意縈繞在學生的腦海里，引起了學生的共鳴、體驗，讓詩歌的美得到了升華。

三、低吟淺唱，誦讀古詩，感受音韻之美

古人云：書讀百遍，其義自見。小學語文新課標在每個學段都對學生提出誦讀要求，其中有這樣的闡述：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”新課程改革也確認了誦讀的功能，注重學生的誦讀體悟。教學中教師應該從古詩的誦讀入手，以讀代講，以讀促解，讀中引導學生體會感悟，讀中拉近學生與古詩的距離，幫助學生架起與古詩心靈、精神相通的橋梁。

（一）音樂渲染，吟詠誦讀

著名學者余光中說：“詩歌就是流淌著的音樂。”小學古詩文欣賞課中恰如其分的音樂渲染，為學生創設詩意的氛圍，對古詩文的欣賞大有裨益。在教學《小池》時，我適時使用了教學軟件中的“范讀”功能指導朗讀，只聽一曲笛音從遠處緩緩傳來，隨之抑揚頓挫的范讀聲響起，屏幕上的古詩文也顯示出停頓提示符號，學生饒有興致地跟著朗讀起來。在指導朗讀《臨江仙》時，我先讓學生欣賞楊洪基老師傾情演唱的這首歌曲，滄桑悲壯的聲音震撼了學生們，他們深深陶醉其中。然后，我用多媒體課件播放雄渾激昂的配樂，它一響起，瞬間將學生帶進滾滾的歷史長河中，我引導道：“現在你們身披戰甲，穿越時光隧道來到了風起云涌的戰爭年代，立于江邊，撫今追昔，且吟一曲《臨江仙》吧！”“……白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中……”整齊而慷慨悲壯的古詩誦讀聲在教室中回響，這一刻學生被深深感動著。

（二）運用課件，邊悟邊讀

古詩文教學有兩個主要的目的——文化傳承與精神培育，兩者相輔相成。趙志祥老師在教學觀摩課《春江花月夜》時，結合多媒體教學課件引領學生誦讀探究，在讀中體會，在讀中思考，在讀中啟智。初讀古詩之后，趙老師用課件變換詩句的排列順序，提高閱讀難度，讓學生變成半個古人，豎著讀詩。然后趙老師緊抓“月”這個題眼，運用課件不斷引導學生聚焦重點詞句，邊悟邊讀，帶領學生從“物像”感悟出“意像”。學生找到了夢幻之月、徘徊之月、搖情之月，在不同層次的誦讀中感受到詩作“孤篇蓋全唐”的卓絕風采。“會心吟誦得其韻”，趙老師巧妙運用多媒體課件，讓這節誦讀體悟課，體現出“大家”的思想，簡約而不簡單。

四、利用多媒體課件展示古詩文書法作品，培養學生審美情趣

詩詞是中華文化的結晶，書法是中國獨有的藝術。詩詞可以激發書法的創作靈感，書法也造就詩詞的意境升華。古代很多文人，既是詩人，亦是書法家。李白、蘇軾的書法功力都相當了得。《義務教育語文課程標準》總目標中要求：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”“吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。”在小學古詩文教學中，教師理應借助信息技術，向學生們展示古詩文書法作品，開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面，培養學生的審美情趣，展現中華傳統文化的獨特魅力。教學《山居秋暝》時，在賞析古詩文環節，我選取了一些優秀的書法作品。在空靈雅致的古箏曲中，學生們饒有興致地欣賞了各種字體的古詩文書法作品，不時發出嘖嘖的驚嘆之聲。這既是視覺的盛宴，更是精神的滋養。

結語

總之，小學古詩文欣賞課既要帶領學生領略優秀傳統經典的魅力，又要引導他們激活傳承優秀文化基因，塑造民族性格，培養創新精神。古詩文教學是一個系統工程，從先進的教學理念、精準的教材研讀，到多樣化的策略選擇，環環相扣。信息技術和小學古詩文欣賞課的有機融合，是新時代教育教學改革的方向，是新型教學模式的有益嘗試。毫無疑問，信息技術的融入，契合了學生的認知特點，讓小學古詩文欣賞課更加多姿多彩，更有韻味。

參考文獻：

[1]韓衛娟，馬寧.語文教師的壓力與挑戰——關于古詩文教學現狀的抽樣調查與分析[J].小學教學，2020（9）：1921.

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責任編輯：黃大燦