道德與法治教學中法治思維的培養

朱彤彤

摘要：從小培養學生的法治思維，是時代的要求更是教育的職責之一。在道德與法治教學中，通過多種途徑，幫助學生初步樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。

關鍵詞：情境案例反思踐行

法治思維是將法律作為判斷是非和處理事務的準繩，它要求崇尚法治、尊重法律，善于運用法律手段解決問題和推進工作。筆者借《道德與法治》六年級上冊“法治專冊”的教學，談談在本學科中如何培養學生的法治思維。

一、初接觸，從情境中感悟

雖然在前五年的小學道德與法治課程中，進行了關于規則和規范的教育，但“法治”對于小學生來說，還是個陌生的知識領域。怎樣迅速拉近學生與法治的距離？教學之初，可以從情境入手，引導學生感悟。

第一次上課，教師出示了一張情境圖片：學生集體乘車秋游，提問：這件事情和法律有關嗎？

看著學生茫然的神情，教師啟發大家：“為什么學生敢乘坐大巴去秋游，而不用擔心出現被拐賣的意外？”立刻有學生嚷起來：“那是不可能的，因為是簽了合同的！”“如果司機拐賣人口，自己也會去坐牢的。”

“對，簽了合同，就要遵守《合同法》，不能隨心所欲，這是法律在保障大家的安全啊！”教師微笑著追問，“秋游這件事里，還有沒有涉及其他的法律？”

一個男生舉起手說：“司機不能亂開車，要遵守交規，有交通安全法。”立刻有學生補充：“不能超載”……

同學們七嘴八舌，雖然不是用“法言法語”進行表達，但是，在對情境的討論中，大家都感受到了“法治”的存在。

課后教師布置作業：采訪自己的家人，看看在人們的工作和生活中有沒有法治的“身影”。

學生反饋：“爸爸是收費員，他不能亂收費，要依法辦事”“爺爺奶奶有生命權健康權”“人們有肖像權”……原來，身邊處處有法律，生活離不開法治。

二、細學習，從案例中體會

為幫助學生切實感受生活中的存在的法律，認知必要的法律規范，了解法律在調整社會關系，保護合法權益中發揮的作用，教師常把社會典型案例帶進課堂。

“河南女孩眼睛被塞紙片”的案例，一度引起人們的高度關注，校園欺凌，令人擔憂。教學中教師播放了報道該事件的新聞，同學們義憤填膺。

師：面對這樣的情形，假如你是小女孩，你想怎么做？

課件出示三種方式：

1.害怕講出去再次被欺負，只能忍氣吞聲，對誰都不說。

2.找幾個人，把那兩個塞紙片的男生打一頓，出出氣。

3.向家人或學校講清楚情況，或者尋求法律援助，要求維護權利。

師：也許大家認為沒有幾個同學選擇第一種方式，但事實上，事件中“醫生現場取出十幾張紙片……在李女士的再三詢問之下，女孩才哭著向媽媽說出了原因……”這個女生正是選擇了第一種方式。

師提問：請問這樣的處理方式有什么害處？

生1：“忍氣吞聲”，對自己是一種傷害，當男生向小女孩眼睛里塞第一張小紙片的時候，她就應該大聲說“不”，后面就不會被塞十幾張小紙片了！

師：同意該觀點的舉手。

（學生紛紛舉起了手。）

師追問：忍氣吞聲的處理方式，只對小女孩有害嗎？再想想。

生2：幾個男生也許還會去傷害其他無辜的人，讓其他同學也受到傷害。

師：說得對！還有沒有其他危害呢？繼續想一想，長此以往……

生3：長此以往，幾個惡作劇的男生會不斷地欺負同學，犯的錯誤會越來越多，幾個人在危險的道路上越走越遠，說不定會走上犯罪的道路。

師：是啊，當我們遇到欺凌時，忍氣吞聲，對自己不利，對他人有害，我們要學會保護自己，對校園欺凌勇敢說“不”。

經過討論其他兩種做法，大家明晰了第二種以暴制暴，損人不利己，不可取;第三種尋求幫助，依法維權，既保護了自己又懲治了惡劣行為，守法不違法。教師適時出示《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，同學們忍不住鼓起掌來。

三、重思考，在反思中強化

法治思維的形成，僅僅有意識是不夠的，必須要實實在在地聯系自己的生活，反思自己的行為，踐行《課程標準》：“讓他們從自己的世界出發……用自己的方式探究社會，并以此為基礎，提升學生的生活。”

在教學《權力受到制約和監督》時，恰逢該班做眼保健操，班級紀律不太好但打分員之一就是該班的班隊干部，教師悄悄看到得了“10分”。教師不動聲色，開始了在反思中滲透法治思維的教學（步驟見表1）

正方：當然打滿分，誰家的孩子誰心疼啊。

反方：應該實事求是，表現不好，得高分反而不利于班級進步。

正方：其他值日生也是給自己班級打滿分啊。

反方：并不是所有的值日生都弄虛作假啊，為什么不能向實事求是履行職責的同學學習呢？如果從小學會濫用權力，長大了，說不定會像案例里的監獄長，犯法坐牢的。

教師適時引用習總書記的話——把權力關進制度的籠子里。“各位班隊干部，請反思一下自己，行使權力是否正當？各位同學也請反思一下自己，有沒有履行監督職責，有沒有對班隊干部正當履行職責產生負面影響？怎樣促進學校公平公正法治氛圍的形成？”

班里安靜了，不少同學陷入了沉思，最終一個觀點贏得了掌聲：“小公民也有監督的權利和義務，監督從身邊做起，制約從自己做起。”教師悄悄看了一眼剛才的值日隊干，只見她的臉紅一陣白一陣。“希望同學們用行動踐行‘法治’，知錯就改。”

課后，教師去查驗，她果然主動修改了分值。

將法治教育與兒童的現實生活相結合，在反思中把法律的約束力量、底線意識與道德教育的感化力量緊密結合，形成自覺遵紀守法的法治思維。

四、強落實，在生活中踐行

法治思維的形成，不僅“心中有法治”，還需“行動講法治”。

《我們是場外“代表”》一課，是公民自覺承擔社會責任的啟蒙教育。當得知公民參政議政是權利也是責任，尤其是小學生也可以積極建言獻策時，班級躁動起來。教師告訴大家：課外多觀察，多思考，生活中很多和我們關系密切的問題，可以通過不同的方式提出來。

第二天，教師收到一封信：學校的男廁所設計不夠科學，容易暴露隱私。教師把學生的意見提交給學校后勤部門，很快，學校在廁所門上安裝了半截布簾。課堂上，教師為該生頒發“參政議政小賀信”，該生激動地說：“我以后還要更多地行使權利，建言獻策。”

經過道德與法治的教學，學生們認識到是法律維護了社會秩序，保障了人們的人身安全與利益，要自覺守法、堅決護法，尊重法律，善于運用法律維護權利，將法律規定落實到生活中。

責任編輯：黃大燦