小學英語閱讀實踐教學研究

高金雨

摘要：小學作為學生初步接觸英語的階段，是培養閱讀能力的起始階段，具有重要性。然而在閱讀教學時大部分教師過分注重單詞、句子，過分強調詞匯、語法的掌握及文本意思的理解，并且隨著詞匯量的增加、閱讀難度的加大、在生活中很難實際應用，孩子們對英語閱讀越來越沒興趣。由此可見，要讓學生喜歡閱讀，就應該培養學生的閱讀興趣、開啟閱讀方法之門、開辟練習之徑，提高閱讀能力。基于此，本文章對小學英語閱讀實踐教學研究進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學英語;閱讀;實踐教學

引言

近年來，隨著國內英語教學改革的進步，小學英語教學方法發生了一些變化。小學生的閱讀技能不僅可以提高學生對英語課堂的參與度，還可以提高學生的學習興趣和熱情。閱讀課文和理解力在小學英語教學中很重要，并且閱讀理解題在各個級別的考試中所占的比重很大。

一、學生抵觸英語閱讀的原因分析

從教學現狀來看，大多數學生都比較抵觸英語詞匯和閱讀這兩大板塊。從課程改革對學生英語閱讀的目標來看，快樂閱讀是主要方向。而實際情況是，依然有很多英語教師采用傳統的教學方式，使用十分單一的閱讀材料，也沒有將多媒體信息技術與英語閱讀教學進行有效融合。同時，學生學習的內容也比較枯燥，加之教師在選擇課文時沒有從學生的認知特點出發，導致課文中出現大量的生詞。相關研究表明，如果生詞復現在5～6次之間的英語閱讀材料，學生會展現出更大的興趣。在目前的英語教學中，出現詞匯復現量不高、生詞過多的情況，學生往往會因為文章太難而失去學習興趣。

二、現階段小學英語閱讀存在的問題

（一）教學未與實際結合

從當前的小學英語閱讀教學情況來講，在具體運用方面存在很大的缺陷，很多小學英語教師始終將重點放在學生所閱讀的教材內容上，也沒有為學生傳播與實際運用有關的英語知識點。這樣，學生只能閱讀教材當中所有的內容，卻不能深入理解其中的內涵，更不能掌握好英語閱讀知識。

（二）小學生尚未充分發展其自主學習能力

學生通常按照學校老師的指示和步驟學習，完成課后作業后，他們很少主動閱讀英語。老師通常在學校外安排較少的英語課，并且課堂檢查和評估的強度不夠，因此學生在課后很少花時間主動閱讀英語。因此，要進行對課后英語閱讀有所幫助的教育。

三、小學英語閱讀實踐教學的有效策略

（一）開鑿興趣之泉，讓學生愛讀

愛是學問之始。興趣是引導學生開展閱讀活動的主要動力，也是提高閱讀能力的關鍵。歌曲是孩子們的最愛，總能輕松地活躍課堂。每冊教材都會有六首左右的英文歌曲，孩子們都能輕松吟唱。如HappyNewYear的旋律，孩子們甚是喜歡，也常用這旋律創編歌曲，頗受孩子們的歡迎。在教學Children’sDay時利用HappyNewYear的旋律，創編：HappyChildren’sDay，HappyChildren’sDay，HappyChildren’sDaytoyouall，Wearesinging...聽到熟悉的旋律，孩子們自然而然就一起吟唱，老師笑著說：Children’sDayiscoming.HappyChildren’sDaytoyouall！一首歌加上老師的幾句過渡語，成功地把孩子們帶入Children’sDay的話題，孩子們興趣盎然，從編歌中體驗了成功的喜悅，輕松地打開話匣。

（二）游戲教學法

小學生不具備扎實的英語基礎，很難較長時間集中注意力，教師要及時更新落后的教學模式，綜合教材內容，設計出具有趣味性且與教學內容緊密結合的閱讀教學游戲形式，進而真正提高小學生英語閱讀的能力。比如教師在講解小學英語Myweekendplan這節課的閱讀內容中，教師在這節課的閱讀教學前，全面分析這節課的教材內容，本課的教學目標即要求小學生掌握好“begoingto”表示未來計劃的使用方法。由此，教師能夠為學生們設計出與教學目標緊密結合的游戲形式。在小學英語閱讀教學當中，教師結合閱讀內容讓學生展開模仿猜測的游戲：教師先請一名學生到講臺之上，讓學生計劃一下自己在周末即將要做的事情，然后在講臺上做出具體的肢體動作，其他學生們采用“youaregoingto...”的句式展開猜測，猜測正確的學生獲得一分，然后邀請第二位學生、第三位學生。如此類推，最終獲得分數最高的學生得到教師所提供的小獎品，從而促使學生更主動參與到游戲中，讓學生熟練掌握運用英語表達未來計劃的使用方式，強化學生語言表達能力，讓學生可以將所學知識靈活運用。

（三）培養良好的閱讀習慣環境

一個好的習慣受益一生。小學生自己對于英語閱讀要有正確的科學方法，教師也要培養學生自主的學習能力，讓學生從被動的學習轉化為主動積極的學習，體會到英文閱讀真正帶來的樂趣，并且享受這個氛圍。但是對小學生來說，僅有英語閱讀氛圍是不夠的，他們需要有良好的閱讀習慣。在學校教學活動中，要積極引導學生獨自閱讀、大量閱讀;在家庭中，家長可以結合學校教學制定一個閱讀習慣養成計劃，父母姐妹兄弟一個家庭共同參與，使學生養成積極主動的閱讀習慣，這樣的閱讀計劃同樣促進了家庭中的情感交流和家庭和諧。如果有條件的話，家長可以帶領學生去參加有關英語的展覽，增強學生的見識，讓學生能夠親身體會;學校還可以與其他外國的學校聯系，為學生組建筆友交流活動，讓學生了解其他國家的學生對于閱讀的理解，并且了解他們學習什么或讀什么類別的書籍。

（四）利用微課技術強化閱讀重點

所謂微課，就是4-10分鐘的短小精悍的視頻，從本節課的教學知識點中提取出一個知識點進行詳細講解，視頻雖短，但是內容豐富齊全，包括片頭、課前導入、正式授課內容、結論、片尾等，結構清晰明了，而且充分利用多媒體技術將現場教學視頻、動畫模型、圖片等融合在一起，學生在10分鐘以內就可以獲悉豐富的教學形式以及多元化的教學內容，微課的教學優勢已經顯而易見，所以英語老師可以充分利用微課這一教學優勢進行閱讀教學，例如在學習《whatdoeshelike？》一課時，老師的微課應該采取中英語結合的方式進行設計，將學生認識、理解的詞語盡量用英語表達出來，老師首先要特地強調一下“like”這個詞語與常用的“喜歡”的意思的區別，然后再用動畫的形式展示出幾個不同小朋友的形象。值得一提的是，微課的配音應該普通話標準、英語發音標準，而且對于重點的英語詞匯老師可以多讀兩遍。其次，老師可以在微課中加入關于本節課內容的兒歌，轉換微課的形式，歡快的音樂也可以提升微課的形式的豐富度，而且可以激發學生的閱讀興趣，激發學生對閱讀內容的探索欲，而且微課的形式是重點突出學生的主體地位的體現，符合核心素養這一教學理念。

結束語

總之，在小學英語閱讀教學中有很多有效的教學手段和方法，關鍵在于是否適合學生的水平和學習特點。因此，在小學英語閱讀教學的過程中，教師應當更加注重教授學生閱讀的技巧和方法，重視詞匯的基礎作用，從而提升學生的英語閱讀理解能力。

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