“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

程月紅

摘 ?要：教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)模式的選擇會(huì)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，從而對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量形成一定的影響。因此，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求、以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主要依據(jù)的教學(xué)模式應(yīng)被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，而如何將其合理運(yùn)用是廣大教育工作者需要探討的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

目前來(lái)看，多數(shù)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)仍然偏向于自己講解理論知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)講的教學(xué)模式。該模式落后于時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法有效地掌握主動(dòng)權(quán)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也沒(méi)有準(zhǔn)確的了解，更無(wú)法設(shè)計(jì)出與學(xué)生真實(shí)需求貼合的教學(xué)內(nèi)容。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”這種新型的教學(xué)模式就能夠有效避免傳統(tǒng)模式下產(chǎn)生的弊端，讓學(xué)生能夠在教師的正確指引下高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的含義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”具體指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始前借助導(dǎo)綱自行開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展時(shí)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，一方面依靠同學(xué)的力量解決自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，另一方面將自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心得以及對(duì)所學(xué)知識(shí)形成的見(jiàn)解進(jìn)行表達(dá)。教師再將學(xué)生互動(dòng)交流后仍然無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，檢驗(yàn)學(xué)生在此模式下開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)。教師可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在獨(dú)立開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

另外，在數(shù)學(xué)課堂中教師放手讓學(xué)生參與課堂也能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的交流，學(xué)生在互動(dòng)中也能明確自身的不足，吸收更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也能和學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)水平。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視課前導(dǎo)入

教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)都應(yīng)進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生將思維模式成功轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)思維，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓教師能夠有效進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)講，課前導(dǎo)入理應(yīng)包含回顧和引導(dǎo)的雙重作用，教師借助課前導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的內(nèi)容并進(jìn)行鞏固，同時(shí)為學(xué)生建立學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)中可以采用多種課前導(dǎo)入方式，如，提問(wèn)、設(shè)立情境等，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。

例如，教師在進(jìn)行“四邊形”的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師可以從學(xué)生的日常生活入手，讓學(xué)生列舉出身邊的四邊形并對(duì)其進(jìn)行具體分析，判斷其是否為特殊的四邊形，教師再適時(shí)向?qū)W生傳授四邊形的基本定理等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)四邊形的判定形成深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在問(wèn)題的激勵(lì)下會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，保障了接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展[1]。

（二）師生之間構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中與學(xué)生形成良好的交流關(guān)系，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的推動(dòng)下，教師不再在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行單向輸出，學(xué)生也不再被動(dòng)地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。教師與學(xué)生一定要建立平等的關(guān)系，平等關(guān)系中的交流才具備真實(shí)有效的特征，學(xué)生在平等的關(guān)系下才能勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，提出自己的需求，才能在與教師的交流中明確自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，解決自己的困惑。教師在平等的關(guān)系下才能正視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)才能充分考慮學(xué)生的真實(shí)需求，在教學(xué)方法的選擇上才能貼合學(xué)生的想法。

教師在互動(dòng)中要注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在掌握某一道問(wèn)題的解法后面對(duì)同類(lèi)型的題目都能有效解決。例如，學(xué)生在做“直角三角形”的相關(guān)題目時(shí)會(huì)遇到“給出三邊長(zhǎng)度，判斷是否能構(gòu)成直角三角形”的問(wèn)題。教師不應(yīng)直接給出題目答案，而應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生明白該類(lèi)題型的解法。比如，三角形的三邊長(zhǎng)度分別為7、24、25，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)勾股定理的逆定理計(jì)算，得出這三個(gè)長(zhǎng)度能不能構(gòu)成直角三角形的結(jié)論。同時(shí)，學(xué)生在解決該問(wèn)題時(shí)明晰實(shí)際上該類(lèi)問(wèn)題都可以通過(guò)勾股定理的逆定理解決。

（三）采用豐富的教學(xué)方法

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用豐富的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，其可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的教學(xué)方法。對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)教師可以采用設(shè)立教學(xué)情境以及多媒體展示的方法，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)展開(kāi)充分的想象。對(duì)于探究性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)教師可以采用提問(wèn)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升。因此，教師一定要積極探索該模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用的策略，以期實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]省永鴻.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)&動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].學(xué)周刊.2020.33-34.