簡析幼兒教育中情境游戲的應用策略

郭正娥

摘 ?要：幼兒教育過程中，教師往往采用情景游戲教學的方式，這是兒童學習和成長的重要組成部分，對兒童的健康全面發展具有深遠的意義。因此，幼兒教育活動中教師應合理選擇有利于兒童的游戲，使兒童積極參與情境游戲教學，從而有效提高幼兒教育的效率。本文在此基礎上研究了情景游戲在幼兒教育中的應用策略，僅供參考。

關鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應用策略

引言

幼兒教育是孩子邁向未來學習生涯的第一步，也是幼兒形成良好學習習慣、構建個人思維體系和養成自我性格的黃金時期，若在幼兒教育模式上仍沿用傳統“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的教學方式，不但不利于提升幼兒教學效果，且在某種程度上易于形成對兒童未來成長與發展的扼制。而情景游戲徹底顛覆了傳統以“師”為主的教學模式，在抓住幼兒“玩”的天性的同時，讓幼兒在課堂上真正“動”起來。

一、幼兒教育中情境游戲應用的現狀分析

新課程改革對幼兒教育提出了新的要求和挑戰。情景游戲教學法是幼兒教育過程中廣泛采用的教學模式，在促進兒童健康發展方面發揮著良好作用。但是，在傳統教育的背景下，幼兒教育過程中教師只引導孩子玩簡單的游戲，而未能培養他們的基本技能，更不用說重視培養孩子的情境游戲了。傳統教育背景下，情景游戲教學法只是教師用來打發教學時間的一種教學方法，但并未充分發揮其真正的教育意義，無法有效培養兒童的基本能力，不利于兒童的健康發展，對提高兒童綜合素質具有決定性影響。

二、幼兒教育中應用情境游戲的策略分析

（一）重視游戲內容的趣味性，發揮游戲教育的能力培養價值

設計出趣味性與主題性相互兼顧的游戲主題，需要教師根據運動類、知識類、策略類等不同能力培養側重的游戲，進行一整套的游戲環節設計，促使喜歡游戲的孩子，能夠通過游戲主題的分級，在快樂游戲的過程里得到相關游戲的能力強化。由于不同類型的主題游戲其中的故事類型大不相同，為了減少游戲主題之間的重復性，維持孩子的思維狀態，教師應在游戲行動性與獎勵成就感兩個方面減少各個環節之間的重復度。這種游戲課堂可以從游戲的初期培養孩子的思維邏輯，從游戲的規則解說中鍛煉孩子對生活情境的認識，使孩子在以游戲性為主題的幼兒課堂中不斷更新對于生活的固有觀念，樹立正確的合作意識。從工具的基礎利用到游戲核心整體構建的過程中，由于游戲各個環節中的重復度較低，孩子可在更為流暢的游戲主題中感受到游戲與學習融合的快樂，使孩子在遞進式的游戲環節中，得到語言、姿態、思維、邏輯等多層級的能力鍛煉。以角色扮演為主題的游戲為實例，比如《灰姑娘》這種童話扮演類型的游戲教學內容，教師可根據灰姑娘故事中內容的起承轉合進行全套游戲的整體級別劃分，并在課堂中按照灰姑娘組、王子組劃分小組，并在小組之間的扮演中增設評委環節，這樣的游戲教學模式，可在角色扮演中規范孩子的行為舉止、在角色交流中訓練孩子的語言能力、在評委組的引入中增加思辨能力的延伸培養。同時，評委組的游戲引入還可大大提高孩子的游戲參與度，并增加角色扮演類游戲中的成就感與競爭意識。

（二）重視游戲設計

競爭至關重要，游戲的魅力在于競爭。但是，兒童的注意力和意志力可能會因外部影響而移動。為了保證兒童游戲活動的質量和游戲教學的效果，我們應該加強過程管理，通過精心設計和組織教師，促進游戲活動和教學的質量生成。比如，在“拼圖游戲區”教游戲活動時，我們首先組織孩子們收集垃圾瓶蓋作為出發點，使他們能夠可疑地完成任務。然后，根據需要，瓶蓋等材料可以制作成糖果、動物糞便、數碼象棋、昆蟲象棋等不同種類的象棋棋子，供不同游戲或興趣的兒童使用。在游戲中，我們可以重視活動的設計，例如：讓兒童組成自由團隊，選擇裁判，進入角色扮演游戲，在一定時間內交換角色，并繼續游戲。當然，在兒童游戲活動的發展過程中，我們可以結合一些相關游戲，讓兒童從中受益。在設計中，我們還應注意過程的有效性，例如：播放比賽背景音樂，并在比賽開始前在多媒體中展示比賽活動，使學生能夠在觀看時了解比賽規則和比賽活動過程。教師作為兒童游戲的參與者、兒童游戲活動的促進者和領導者，可以生動有趣地解釋游戲知識的激動情緒，可以與身體語言相匹配，激發兒童在游戲中的積極主動，并可以調整控制和提問問題，使游戲變得更有趣、更有教育意義。

（三）運用情境游戲提高幼兒的創新力

一方面，情境游戲內容設置應遵從“由簡到繁”的原則，以確保幼兒知識和技能獲取過程中主觀能動性的發揮，激發幼兒創意思維。另一方面，游戲的情境設置多隨主題內容的變化而變化，不同主題所采用圖片、道具、場景、音樂等也不盡相同，這種不同情境的設置可為幼兒帶來更加真實的體驗，將虛擬變成現實、將具象化的內容變成形象化內容，便于幼兒對知識和技能的理解與掌握。例如，在“小動物找食”游戲中，運用多媒體教學系統播放情景畫面：翠綠的草地上，開滿五顏六色的小野花，小鴨子和小雞們成群在草地上尋找食物。畫面定格于此，老師向孩子們拋出相關問題，如：“小朋友們，你們知道小雞愛吃什么？小鴨子愛吃什么嗎？”引出幼兒積極動手制作的愿望，小朋友們運用各種工具和材料制作出了小蟲子、青菜、小米等，幼兒動手操作的積極性與主動性被徹底調動。可是他們碰到了小貓和小兔，于是再讓幼兒帶著問題思考：“小貓、小兔又喜歡吃什么呢？”幼兒在做小青蟲的基礎上選擇材料制作小魚和胡蘿卜等食物，有的選用彩泥、有的選用模板拓畫、有的選用紙繩粘貼等，可見材料的多樣化有助于幼兒發散思維的形成。

結束語

幼兒時期的孩子正是發育的初始階段，他們的智力及認識技能處于較低的水平。所以，在對幼兒的課堂授課中，最為關鍵的是調動孩子學習的積極性，只有他們愛上學習，主動的學習，他們的潛力才會被進一步發掘出來，他們的創造力也可以進一步提升。因此，作為幼兒教師應想方設法創設游戲情境，以境促情，以情促動，切實推動情境性游戲的組織與開展。

參考文獻：

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