中等職業教育教學模式選用淺析

摘要：中等職業教育是職業教育的重要組成部分，中等職業教育的質量會影響職業勞動者的專業技能能力和綜合素養。中等職業教育必須時刻關注企業和市場需求，要根據市場需求導向選擇高效的教學模式，篩選有效的教學內容，教育和培養好新時期的優質技能型人才。

中等職業教育教學中常用的教學模式有以下幾類。

一、“一體化教學”教學模式

“一體化教學”是國內近幾年來本著職業技能人才培養的特點而提出的專業教學模式。它是中德和中澳職業教育合作的產物?！耙惑w化教學”的概念有狹義和廣義之分，狹義的“一體化教學”是指專業理論與實踐課的教學有機地結合起來的教學模式，簡稱“理實一體化教學”，是“一體化教學”的初級階段。通俗的理解是專業理論課與專業的實際操作課合二為一進行的教學。在教學過程中以行動為導向，學生在做中學，老師在做中教的職業教育特色。學習的形式是學生以小組的形式通過完成教師設計的工作任務，學習專業知識與專業技能。理實一體化教學要求：學生能做到的，教師不必做。學生不能做到的，教師要鼓勵學生去做。廣義的“一體化教學”是指專業能力與非專業能力的培養整合在一起的教學模式，這是“一體化教學”的高級階段。專業能力是指具備專業理論知識與專業技能的綜合體。非專業能力是指與專業知識與技能無直接關系，超出專業理論知識和專業技能的能力，比如方法能力、情感能力、社會能力等。教師在設計教學時要包括專業理論知識、專業技能、方法能力、情感能力、社會能力等。學生通過完成教師設計的工作任務將會不斷提升職業能力。“一體化教學”模式以就業為導向，以職業崗位的能力為本位，采用項目引領，任務驅動實施的教學方式，充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣?！耙惑w化教學”模式解決了教學中理論與實踐相脫節的問題，解決了從應試教育向素質教育轉變的問題，解決了學生的被動學習向主動學習轉變的問題，解決了教學與生產勞動的問題。

二、“翻轉課堂”教學模式

翻轉課堂是由重慶市江津區聚奎中學創設的一種創新型的教學模式，以布盧姆的掌握學習理論、建構主義理論、人本主義學習理論、學習風格理論、學習金字塔理論等理論為依據，它的出現顛覆了傳統教學的固有模式。在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間，這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性，最終該轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，關鍵在于教師如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。傳統教學通常包括知識傳授和知識內化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內容的講解，學生則完成對課程內容的接受和初步理解;在知識內化階段，學生在課下運用所學知識完成作業和練習，強化對知識的深度理解。翻轉課堂則把知識傳授的過程放在課下，學生在上課前完成對課程內容的自主學習;把知識內化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等。在傳統課堂中，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生通常處于被動接受知識的地位。學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者。學生在教學過程中有更多的自由，但教師也不是對學生放任自流，而是在總體進度已定的情況下，學生可以按照自己的實際情況安排學習進程。翻轉課堂有助于真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習。教學視頻通常針對某個特定的主題，通過媒體播放器，可以實現暫停、回放等多種功能，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，這有利于學生的自主學習。在課下觀看教學視頻，學習的氛圍更為輕松。遇到問題時，學生也可以通過網絡與教師和同伴進行交流，尋求幫助。教學視頻另外一個優點，就是便于學生在一段時間學習之后的復習和鞏固。

三、“五環四步”教學模式

五環四步教學模式是由重慶市教科院教育專家研究探索，以能力本位職業教育思想為指導建構的中職教學框架性運行程序，包括“能力發展動員、基礎能力診斷、能力發展訓練、能力水平鑒定和能力教學反思”五個環節，其中的“能力發展訓練”環節按照“明確學習任務、小組協作行動、展示學習作品和師生共同評價”四個步驟展開。該教學模式的推廣應用在重慶得到教育行政和科研部門支持，在全國范圍的中職學校產生積極影響。五環四步教學模式，是以能力本位職業教育思想為指導建構的，按照“動員、診斷、訓練、鑒定、反思”五個環節，其中“訓練”環節按照“任務、行動、展示、評價”四個步驟運行的框架性教學程序。國家加快發展現代職業教育，中職教育是現代職業教育的重要組成，教學工作是學校職業教育的中心工作，教學模式關系人才培養質量。建構以能力本位職業教育思想為指導的、突出教學運行程序、強調分組協作學習、運用現代教育技術及云教學資源的教學模式，優化課堂教學，促進學生職業能力發展。五環四步教學模式的設計與實施，對教學環境、教師能力和學校管理提出新要求。教師應具有行業聯系、課程設計、教學實施、學生鑒定、交流合作、安全健全、學生管理、專業發展和職業道德教育的能力。

中等職業教育教學中要根據教學內容、教學對象和教學條件的不同，合理選擇教學模式，根據具體教學任務的不同還可以對教學模式、教學設計和教學步驟和環節上進行有效的調整。教育教學中沒有最好的教學模式，只有適合當時教學環境和教學條件，才是最好的教學模式。

作者簡介：何春燕，女、漢族、籍貫重慶江津，出生年月1982年2月，從事中職班主任教育管理工作和數學教學工作，學歷本科，畢業院校重慶文理學院