高職英語“金課”路徑分析

覃乃誠

摘要：高職院校的教育工作目標(biāo)意在為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才，而人才培養(yǎng)工作需要高質(zhì)量的課程體系作為支撐，簡單來說，課程優(yōu)劣程度決定著人才質(zhì)量，因此，重視對(duì)高效課程體系的構(gòu)建，是目前教育事業(yè)的重要發(fā)展方向。自從2018年“金課”理念的提出，為教育教學(xué)優(yōu)化改革擴(kuò)工作路徑，成為教育工作者面臨的重要課題。本文針對(duì)高職院校英語課程開展“金課”教學(xué)模式進(jìn)行探究，并提出具體路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職;英語;“金課”;路徑

前言：自從“打造高質(zhì)量金課”教育觀念的提出，“消除水課，構(gòu)建金課”就成為課程優(yōu)化改革工作的重要目標(biāo)。通過對(duì)我國教學(xué)情況的探究以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的了解，高職院校中確實(shí)存在很多“水課”，制約著高職院校教育教學(xué)工作效率的提升和發(fā)展。針對(duì)英語教學(xué)來說，我國很多高職院校開展的教學(xué)課程與“金課”存在一定差距，不僅不符合高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還影響著高職院校教育工作的發(fā)展。因此，重視對(duì)高職院校英語“金課”的打造，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建高職英語教育“金課”的內(nèi)涵

“金課”強(qiáng)調(diào)將技能、知識(shí)、素養(yǎng)三者進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成可以獨(dú)立解決較難問題的意識(shí)和能力，并在教學(xué)模式上體現(xiàn)出互動(dòng)性、發(fā)展性以及創(chuàng)造性。“金課”對(duì)課程的教學(xué)難度提出要求，需要教師和學(xué)生共同參與挑戰(zhàn)。通過“金課”教學(xué)工作，不僅要加強(qiáng)學(xué)生自身的綜合能力和素養(yǎng)，還要提升教師自身的授課能力和專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同成長、發(fā)展。此外，“金課”具有涉及范圍廣、關(guān)注程度高、教學(xué)要求嚴(yán)格等特點(diǎn)。在高職院校打造英語教學(xué)“金課”，需要遵守學(xué)生成長規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律以及教育規(guī)律等原則，力求促進(jìn)學(xué)生全方位成長。通過對(duì)“金課”的深入探究，結(jié)合目前我國高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對(duì)構(gòu)建“金課”的內(nèi)涵做出以下總結(jié)。

（一）課程建設(shè)目標(biāo)

立足于英語教學(xué)能力目標(biāo)，高職院校的英語教育教學(xué)工作應(yīng)將語言知識(shí)、應(yīng)用能力以及思維目標(biāo)三者進(jìn)行結(jié)合，讓英語教育工作對(duì)于學(xué)生來說，不再是簡單的語言工具，而是能夠解決相關(guān)問題的手段和載體，讓英語教學(xué)工作幫助學(xué)生自身思維、能力等方面的構(gòu)建。站在教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的角度上來說，英語教學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)教材應(yīng)與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，具備前沿性和前瞻性，保障教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在此之中，還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的難度，保障教學(xué)過程足夠有挑戰(zhàn)性。

（二）課程建設(shè)路徑

了解教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系后，就可以理解建設(shè)“金課”的主要原因是創(chuàng)建高質(zhì)量的英語課程教學(xué)體系。而金課的教學(xué)特點(diǎn)和教育目標(biāo)符合高職英語課程建設(shè)的路徑要求。展開來說，英語語言教學(xué)需要具備高階性，培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力;教學(xué)方式需要具備創(chuàng)新性，保障學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力;語言內(nèi)容的教學(xué)需要具備挑戰(zhàn)性，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力發(fā)展等，這都為高職院校的英語教學(xué)課程構(gòu)建提供全新的發(fā)展方向和路徑。

（三）課程建設(shè)內(nèi)容

“金課”可以說是優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程的代名詞，狹義是指課堂教教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，主要包括實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、效果等方面的高質(zhì)量;廣義上的“金課”則不單只課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是包含著課程資源、師資力量、教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制等多個(gè)方面。由此可知，“金課”的構(gòu)建要求相關(guān)教育工作人員，不僅要重視課堂教學(xué)，還要重視整體教學(xué)體系[1]。

二、高職院校英語教學(xué)工作現(xiàn)存問題

（一）教學(xué)思想滯后

教學(xué)思想在很大程度上影響著教師的教學(xué)行為，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，想要在時(shí)代發(fā)展的背景下培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，就要優(yōu)先重視對(duì)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和提升。在新形勢(shì)下，部分高職院校的英語教師沒能充分意識(shí)構(gòu)建“金課”的意義，以及“金課”對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，沒能充分掌握“金課”的關(guān)鍵所在，導(dǎo)致實(shí)際教育教學(xué)工作中“金課”建設(shè)受到極大程度的阻礙。還有部分教師雖然在積極嘗試建設(shè)出高效的“金課”，但苦于一直找不到著手點(diǎn)，致使相關(guān)教育教學(xué)工作難以開展。

（二）教學(xué)方式單一

如今，高職院校很多英語教學(xué)工作仍以基礎(chǔ)教學(xué)為主，單純重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)詞匯、文獻(xiàn)的講解，對(duì)話訓(xùn)練也多在課堂環(huán)節(jié)開展。教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)方式過于單一，以及部分學(xué)生自身就存在對(duì)英語教學(xué)的排斥，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力一直難以有效提升，長此以往，教學(xué)環(huán)境沉悶、效果不佳、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然難以得到保障。此外，很多教師簡單的認(rèn)為使用多媒體教學(xué)就是融合信息技術(shù)，致使新時(shí)代的信息技術(shù)教學(xué)工作沒能有效開展，教學(xué)模式不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源利用不充分等情況，束縛著高職院校英語“金課”的打造。

（三）教師水平較低

通常高職院校的英語教師需要同時(shí)負(fù)責(zé)很多個(gè)班級(jí)的英語教學(xué)工作，致使教師自身承擔(dān)的教學(xué)工作極為繁重，缺少完善自身能力和素養(yǎng)的時(shí)間，因此，教師自身的教學(xué)水平以及英語素養(yǎng)難以有效提升。教師自身教學(xué)能力和水平停滯不前，也就影響著教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，還有部分高職院校的教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度不高，難以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維等方面的發(fā)展構(gòu)成制約因素。

（四）缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制

如今，仍有很多高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制依賴書面考試，并將考核方式分為期中、期末考試等，顯然，這樣簡單的筆試考核，無法充分反應(yīng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，考核結(jié)果存在片面、客觀等弊端。學(xué)生對(duì)教師的印象和評(píng)價(jià)也僅存在于課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師都沒有更多的時(shí)間接觸對(duì)方，所以，評(píng)價(jià)結(jié)果無法全方位。有所欠缺的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，致使高職英語的教育教學(xué)優(yōu)化改革工作滯后，限制英語“金課”的打造和發(fā)展進(jìn)程[2]。

三、打造高職英語“金課”的具體措施

（一）落實(shí)“雙師”機(jī)制

使用“金課”開展相關(guān)教育教學(xué)工作，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，還能加強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)科、專業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從中受益。因此，高職院校的英語“金課”打造，需要首先重視對(duì)師資力量的提升，對(duì)此，高職院校可以與社會(huì)企業(yè)建立積極、緊密的校企合作模式，開展“雙師”型教師的培養(yǎng)工作，在教師資源方面著手，保障教育教學(xué)質(zhì)量。高職英語的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在備課時(shí)工作態(tài)度敷衍，不備課或是直接在網(wǎng)絡(luò)上下載完整的教學(xué)資源的情況，這樣的不良行為也直接導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)“水課”的出現(xiàn)，很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，并沒有學(xué)到更為實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。還有部分教師過于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往使用一種教學(xué)方式貫穿始終，忽視實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際需求，造成英語教學(xué)效率難以提升的尷尬情況。所以，高職院校重視構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，要求英語教師首先具備在相關(guān)企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，并能夠?qū)⒐ぷ鹘?jīng)驗(yàn)與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，為學(xué)生展示出較為真實(shí)的工作情景，這就需要高職院校重視在企業(yè)中引入高質(zhì)量人才。與此同時(shí)，院校還應(yīng)關(guān)注對(duì)現(xiàn)有教師開展培訓(xùn)工作，力求提升英語教師自身專業(yè)技能和素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍中存在的不良工作態(tài)度。

（二）充分利用信息技術(shù)

信息技術(shù)為教師提供大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，如多樣化的公開和以及MOOC等，也為開展高職英語“金課”提供更好的教學(xué)資源和相關(guān)技術(shù)支持。

首先，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，完善自身教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)水準(zhǔn)。鼓勵(lì)教師以自學(xué)的方式，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，幫助教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足之處，并在實(shí)踐教學(xué)中予以改進(jìn)，從而促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)工作的探究，進(jìn)一步打磨“金課”。

其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，可以了解本專業(yè)的前沿技術(shù)以及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為以后就業(yè)做好準(zhǔn)備;通過線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，有效促進(jìn)學(xué)生形成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，保障學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的完善和提升。

最后，對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，便于教師開展有的放矢的高職英語教學(xué)工作。打造英語“金課”的前提是保障學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中充理解教學(xué)內(nèi)容，盡快將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化，因此，教師開展具有針對(duì)性的高職英語教學(xué)工作，有助于推動(dòng)“金課”的打造。

（三）注重“金課”的實(shí)用性

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，“金課”該應(yīng)注重實(shí)用性，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)，不僅是幫助學(xué)生提升相關(guān)工作技能，更重要的是對(duì)學(xué)生精神、思想等方面進(jìn)行完善，促進(jìn)學(xué)生未來更好發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)出高職教育工作的價(jià)值。打造高職英語教學(xué)“金課”，教師還需重視將專業(yè)技能與課堂教學(xué)相結(jié)合，針對(duì)實(shí)際專業(yè)英語技能要求開展具有針對(duì)性的英語課堂教學(xué)。在此過程中，部分高職院校可能出現(xiàn)缺少專業(yè)英語教師的情況，這時(shí)，可以充分利用線上教學(xué)資源，通過直播或短視頻等模式為學(xué)生提供專業(yè)化的英語教學(xué)工作。除了教學(xué)模式的優(yōu)化改革，打造“金課”的過程中，還要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取和開發(fā)。將現(xiàn)代課程教學(xué)理論作為指導(dǎo)，在課程安排和教育內(nèi)容等方面，展現(xiàn)出高職教育的特色，遵循基礎(chǔ)、技能、行業(yè)、優(yōu)勢(shì)四個(gè)方面循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)思路，構(gòu)建新時(shí)期高職英語“金課”體系[3]。

四、打造高職英語“金課”的思考

（一）掌握明確政治方向

高職院校英語教學(xué)“金課”的構(gòu)建，應(yīng)將社會(huì)主心價(jià)值觀念作為理念指導(dǎo)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)思政教育，遵守立德樹人的人才教學(xué)觀念，明確思政教育的切入點(diǎn)，從而保障英語課程建設(shè)工作能夠把握正確的政治方向。開展高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生中西方文化差異的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，落實(shí)對(duì)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。總而言之，開展高職院校英語教學(xué)工作，應(yīng)在其中融入思政教育和德育教育元素，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的人生價(jià)值觀念和世界觀，促進(jìn)學(xué)生形成綜合素養(yǎng)的同時(shí)，推動(dòng)高職院校教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）掌握“金課”教學(xué)規(guī)律

“金課”的基本表現(xiàn)形式為專業(yè)技能、理論知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)的結(jié)合，因此，構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)統(tǒng)籌結(jié)合多個(gè)方面，如課堂教學(xué)和專業(yè)技能、專業(yè)理論與思政教育、教學(xué)體系與人才培養(yǎng)計(jì)劃等，這就要求教師能夠掌握“金課”的教學(xué)規(guī)律，即情景化、多元化、智能化等。對(duì)于“金課”難度上的要求，教師應(yīng)重視體現(xiàn)出其綜合性，將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)架構(gòu)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面充分聚合，最終呈現(xiàn)出高質(zhì)量的“金課”形式。

（三）掌握“金課”時(shí)代特征

可以說“金課”是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，因此，構(gòu)建英語“金課”的過程中要緊跟時(shí)代發(fā)展，并依據(jù)時(shí)代與社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況，打造優(yōu)質(zhì)“金課”。我國教育教學(xué)工作方向逐步由課程開發(fā)轉(zhuǎn)向?yàn)檎n程理解，針對(duì)學(xué)生處理問題的能力培養(yǎng)方向，也從“怎么解決”到“為什么”解決的過程。對(duì)此，筆者從以下三個(gè)方面提出如何構(gòu)建具有時(shí)代特的高職英語“金課”。首先，突出職業(yè)教學(xué)特征，針對(duì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)接具有代表性的工作崗位，積極開展校企合作育人模式，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng);其次，突出教育國際化趨勢(shì)，根據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)，對(duì)接相應(yīng)的社會(huì)、國家發(fā)展戰(zhàn)略，開展具有前瞻性的英語“金課”;最后，突出信息時(shí)代發(fā)展特征，積極利用多樣化的信息技術(shù)手段開展教育教學(xué)工作，突出信息技術(shù)發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來的便利條件，從而保障“金課”的質(zhì)量和效果[4]。

結(jié)語：綜上所述，在時(shí)代發(fā)展的大環(huán)境中，用人單位對(duì)技術(shù)人才的需求日益提升，這不僅是高職院校發(fā)展的機(jī)遇，也是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。為了保障人才培養(yǎng)計(jì)劃順利、高效實(shí)施，針對(duì)高職院校的英語“金課”構(gòu)建工作，需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門首先意識(shí)到打造“金課”的重要性以及目前院校相關(guān)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足之處，再從落實(shí)“雙師”機(jī)制、充分利用信息技術(shù)、注重“金課”的實(shí)用性等方面著手，落實(shí)“金課”體系構(gòu)建。在此過程中，還要注重掌握金課”的政治方向、教學(xué)規(guī)律以及時(shí)代特征。

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