職業教育教師教學創新團隊建設問題初探

張寧

摘要：打造高水平職業教育教師教學創新團隊是引領師資隊伍建設的重要舉措。本文分析了當前職業教育教師教學創新團隊建設存在的常見問題，如創新團隊建設工作缺乏標準、激勵制度不完善、企業人才到職業院校任教路徑不通暢等。

關鍵詞：職業教育;教學創新團隊;團隊建設

2019年5月，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》， 提出未來三年要建設360個滿足職業教育和培訓實際需要的高水平、結構化的國家級團隊，隨后開展了首批團隊遴選。2019年8月，教育部公布首批122個國家級職業教育教師教學創新團隊立項（培育）建設單位，覆蓋全國27個?。▍^、市）。2021年1月，《教育部關于公布〈職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）〉任務（項目）承接情況的通知》，顯示全國31個省（自治區 、直轄市）和新疆建設兵團都承接了這項任務。

建設高水平教師教學團隊是“雙高計劃”背景下職業院校建設的重要任務和關鍵措施，也是培養高素質技術技能人才的根本保障?！秶衣殬I教育改革實施方案》要求多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”?！吨袊厣咚礁呗殞W校和專業建設計劃》（以下簡稱“雙高計劃”）和《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》更對教學創新團隊教師能力建設、課程體系、教學模式等方面提出具體要求。因此，在“雙高計劃”背景下思考創新團隊建設存在的問題，具有重要的現實意義。

一、運行機制常見問題

1.創新團隊建設工作缺乏標準

創新團隊教師認證標準是建設的關鍵要素。當前，我國尚未形成統一的教學創新團隊教師認定標準。

各個地方認定標準不統一，均采用內部制定的教學創新團隊教師認定標準，由于對創新團隊建設內涵理解的不同，會出現認定導向不明確、認定辦法不實際、認定維度不全面等問題，影響隊伍建設和教師的積極性。[1]“雙師型”教師資格標準的缺失是影響團隊建設的重要問題，“雙師型”教師教學創新團隊的建設需要結合“雙高計劃”，建立資格認證標準。

沒有創新團隊組建標準、創新團隊成效評價標準等標準體系，就難以保證創新團隊建設質量，建設成效難以評價，帶來團隊建設的不確定性。

2.激勵制度不完善

激勵制度不到位會難以調動教師的積極性。

在當前的教師評價體系中，對于教師的考核集中在教育教學、科研創新、社會服務等方面，沒有針對教學創新團隊教師工作的評價機制與激勵辦法，這使得教師參與培訓和企業實踐積極性不高。另一方面，目前的教師教學創新團隊構建采用學科導向，教師缺乏對企業產業鏈、價值鏈層次的深化認識，無法實現結構化、融合化發展。

教師團隊考核通常以量化的教學類成果指標為主，難以體現實踐教學、社會服務、專業研究等方面的作用。另外，教學團隊不是行政部門，能支配的資源非常有限，難以保障團隊成員精神和物質方面的回報，在一定程度上會挫傷教師的積極性。

3.教師科技服務能力培養機制不完善

“雙師型”教師培養是持續性提升的過程，應覆蓋職前培養、在職培訓、實踐鍛煉的全階段。但“雙師型”教師發展仍缺乏教學團隊的指導。高職院校所招聘的教師多是普通高校的應屆畢業生，他們缺乏企業實踐經歷，不了解行業企業發展的最新態勢。部分教師科研能力和科技服務水平有限，無法解決企業技術難題。

目前高職院校教師團隊成員多獨立完成教學工作，在社會服務、技術技能創新、專業發展研究等方面的作用不明顯。教師團隊建設仍以“教師崗位”為核心開展，部分雙師型教師缺少實際項目經驗，專業知識停留在理論階段，不能有效開展企業技術服務。創新團隊教師培養是一個長期工程。但是，目前高職院校的創新團隊教師培養缺少有效監控和動態管理，在教師培訓和能力提升方面沒有有效保障機制。也存在由于團隊教師培訓資源與設備資源的不足等原因導致培養效果不理想。

二、企業人才到職業院校任教路徑不通暢

產教融合、校企合作是建設“雙師型”教師教學創新團隊的關鍵路徑?！兑庖姟诽岢觯苿訉W校與行業企業合作共建、共享人才、共用資源，形成命運共同體，支持企業深度參與教師能力建設和資源配置。

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，支持高水平學校和大中型企業共建雙師型教師培訓基地，落實教師定期到企業實踐的規定，支持企業技術骨干到學校任教，推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革。

但在校企合作的實踐中，校企命運共同體尚未完全形成，產教融合的不深入使企業很難真正參與師資培養過程，企業中的優質資源還沒有在“雙師型”教師教學創新團隊建設中發揮作用。

在“學校有需求、企業有驅動、政策有支持”的現實條件下，企業的優秀技術人員以兼職教師的身份進入高職院校本應成為常態，但目前他們到職業院校任教的路徑仍然不通暢。一方面政府引導機制和保障機制缺位，高職院校和企業的實際操作困難重重。[2]另一方面高職院校提供的激勵措施有限，難以吸引優秀的企業人才到高職院校兼課。即使引進來，教學培訓工作和監督考核不到位，也難以保證兼職教師教學質量。

兼職教師路徑不通暢的問題必須解決，否則將阻礙“雙師型”教師教學創新團隊“專兼結合”的建設進程。

三、團隊合作亟待加強

創新團隊建設的初衷是培養專業理論知識豐富、實踐創新能力突出的團隊教師，通過校企、校際間的協同工作構建對接職業標準的課程體系，促進書證融通，系統開發模塊課程，建設優質課程資源，推動“三教”改革。這要以產教融合、校企合作為基礎，建立教師培育發展體系，推動院校與企業合作共建，達到資源共享、人才共用。

但目前企業教師培育發展體系建設步伐緩慢，企業沒有積極性來培養教師的實踐能力，培訓內容比較注重工作流程及相關理論。創新團隊教師的實踐創新能力無法滿足產業發展和轉型升級要求，創新成果產出效果和水平不足，制約了團隊整體水平的提升發展。各個院校雖然制定了培訓相關措施，想方設法鼓勵教師到企業實踐鍛煉和參加各類培訓項目，但在實施過程中，學校的頂層設計缺失或者不夠完善，缺少過程監控和有效評價，致使很多相關培訓學習活動流于形式，對教師專業理論知識提高和實踐操作水平提升沒有明顯幫助，達不到預期效果。[3]

高職院校的教學團隊多以課程教學作為分工依據，未能對教師專業能力和教學資源進行有效融合。課程的變化會引發成員的變動，成員間深層次交流合作較少，因此難以在校際之間形成有效的教學團隊。兼職教師在團隊建設中參與程度不高，難以實現團隊兼職教師和專任教師的有機結合。團隊凝聚力、團隊成員的職業認同感與滿足感等都存在不足，制約了團隊整體實力水平的發揮。

教師教學創新團隊建設是“雙高計劃”建設的重要組成部分，更是提升職業教育教師能力應對經濟社會變革的重要策略。國家高質量發展的新時期，產業技術革新加快，行業企業生產技術日新月異，職業教育師資隊伍建設的重要性迫在眉睫。教學創新團隊在職業教育領域屬于新生事物，無成熟經驗可借鑒，需要研究并攻克實踐中所面臨的困難，來完成時代賦予的重任。

【參考文獻】

【1】李賢彬，李敏，楊興煥. 職業教育教師教學創新團隊建設的現實困境與實施對策[J]. 教育與職業，2021（19）： 94-98.

【2】李夢卿，陳佩云. “雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J]. 教育與職業，2020（8）： 79-84.

【3】曾照香，李良明. “雙高計劃”背景下職業教育教師教學創新團隊建設研究[J]. 職業技術教育，2021 （2）： 53-56