應用型高校設計教育的創造力培養路徑研究

顧善凱

摘要：當今社會，在應用型高校教育背景下，培養大學生的創新能力已經逐漸成為當前教育改革的主要目標之一。設計思維作為一種有效培養創造力的思維方式，廣泛應用于設計和教育領域。文章論述了大學生創造力的重要性，分析了設計教育中設計思維在培養大學生創造力中的有效路徑，以期為高校設計教育創造力培養路徑提出可行性的參考建議。

關鍵詞：應用型高校;設計教育;創造力;培養路徑

1.高校設計教育的創造力培養現狀

時間進入21世紀初，設計教育在我國高校的課堂中穩步實施推進著，同時它也在不同程度上強調了設計思維的過程，但結果并非是大家所期望的那樣，學生的設計思維能力并沒有得到相應的提高。雖然在教學規劃指導中，我們已經廣泛使用了自由思考法、特性列舉法、漸進推測等思維方法，但這些方法僅限于引導學生進行發散性思維的延申，它無法鍛煉學生對設計過程建立一個全局的思考能力。在設計教育過程中，發散思維無疑極大地豐富了學生的設計想象力，但從現實因素考慮看，更重要的是培養能夠通過豐富的想象力解決實際問題的綜合設計的創造能力。

2.高校學生創造力不足的現狀和原因

2.1現狀

首先在改革開放后，人們的生活水平有了很大的提高，在物質基礎豐富的情況下一些青少年逐漸養成了惰性思維，缺乏創造性的個性，對新鮮的事物缺乏好奇心。在新時代下，創造性人格是衡量一個人是否想創造，是否能創造，是否具備實施創造所必需的重要人格基礎。根據相關調查數據顯示有將近一半的國內青少年受訪者認同“冒險性和好奇心”是有助于創造性人格的培養的，而在世界其他地區的青少年受訪者對“冒險性和好奇心”的認同人數達總人數的三分之二，這遠遠高于我國所受訪的青少年人數。由此可知，我們年輕人對培養創造力這一問題上明顯是了解不足的。

其次，由于所在地區條件等其他因素限制，大多數學生實踐經驗少，沒有精力進行除知識學習以外的其它學習，相比于發現和體驗式學習我們大多以教師課堂傳輸知識為主，這在某種程度上降低了知識的靈活性，進而限制了學生創造性思維的發展。

2.2原因

學生個體因素是導致學生缺乏創造力的重要原因，現階段我國大學生，尤其是普通高校大學生的創造能力水平還不夠高。其大多表現在：相關專業知識的匱乏，學科融合整合能力的不足，不善于構建相關專業知識的聯系;思維方式的單調讓在解決具體問題和應用實踐中不夠靈活;在對待問題時不敢勇于提出，過于依賴權威，加上家庭學校等教育環境的影響讓學生從小就養成了“聽話”的習慣，不敢公開質疑和發表意見，進而缺乏應有的創造能力。

其次，高校課程設置的狹隘和學生人文教育的忽視也影響著學生的創造力。眾所周知，豐富的知識結構體系的構建是創造靈感產生的重要基礎。當前部分高校專業性的知識范圍較窄，學生的大部分學習都在其專業范圍內進行，因而不能了解學習相關學科專業的知識無法構建相關知識體系，加之課程設置不合理等原因限制了學生創造性思維的產生，影響學生的知識視野。在當今科技迅速發展的社會中，科學技術越來越受到人們的重視，物質所帶來的直接利益推動下讓人們忽視了人文教育的培養。

3.現階段培養高校學生創造能力的必要性

現今，知識和信息發展迅速，人們面臨著許多未知的挑戰與機遇。為了適應不斷發展進步的信息社會，需要年輕一代具有發散和創造性思維來解決問題的能力。因此，培養當代大學生的創造力不僅僅關乎學生自身未來的發展，還可有助于社會的進步。這與高校培養應用型和創新型人才的目標是一致的。

創造力不是具體某個人和事物的特定特征，而是人們將理想中的事物轉變為現實的能力。創造力是普遍的，是可以通過教育而提高的，是每個人能夠發展的能力，在未來的教育中注重培養學生創造力的應用型高校會被越來越多的人重視。

4.設計教育的創造力培養路徑分析

4.1基于設計思維的實踐教學路徑

設計思維是培養創造力和解決創造性問題的一種思維方式，設計思維作為一種解決問題的方法已經在設計、業務和技術等方面得到有效驗證。在應用型大學的教育中，設計思維作為培養大學生創造力的課程被引入到教育領域早已刻不容緩。實踐性的教育改革已成為將設計思維引入設計教育的重要途經。設計教育的目標是培養創新型、應用型人才，我們在教育中應積極提高實踐教育所占的比重。但現階段的應用型大學教育主要是涵蓋在相關課程作業、部分社會企業中見習、畢業設計等方面，在這一過程中老師大多處于主導地位，從某種意義上看極大的限制了學生自主能力和創造性思維的調動。

設計思維作為發散思維與聚斂思維的有效結合，很多時候為人們在設計中探索了更多的解決方案，同時也為其選擇了最佳方案。在設計思維中實施者也成為了參與者參與了問題的解決。將其引入到教學中，教師可以作為引導者為學生拋磚引玉，而學生則可以主觀能動的在解決問題中發揮其創造性的作用。從而在設計思維的實踐教育中，

有效地培養學生的創造性解決問題的能力。

4.2基于設計思維的團隊實施路徑

應用型人才資源的開發需要注重團隊協同合作能力的培養。同樣，設計活動往往以團隊的形式進行，而不是純粹的個人行為。因此，設計教育培養學生的創新意識和思維能力時，需要注重培養學生的團隊合作能力、縱觀整體的思維和相應的溝通交流技巧。在設計教育中，設計思維在應用型設計人才培養中的實施應采用團隊合作的形式，這極大的促進了大學生創造力水平的提升。

設計思維方式呈現出的發散性思維——收斂性思維——發散性思維——收斂性思維這一趨勢，在不斷的更替中達到創造性地解決問題的目的，有效培養學生創造性解決問題的能力，在這過程中培養學生團隊合作精神和整合多學科知識的能力。

結語：

當今社會經濟與科技快速發展的情況下，社會需要越來越多的創造性人才和創新發現來推動其發展。而大學時期，作為青年學生走向社會的最后階段，擔負著重要責任，運用設計思維推動教育的改革，對培養學生的創新能力有著巨大的影響。在設計相關專業的教學中，必須以專業特質為基礎，靈活運用設計思維不斷發展完善當下的教學模式和方法，使設計思維與教育理念相結合，打造應用型人才培養的獨特教學模式，從而更好地適應時代的發展。

參考文獻：

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滁州學院校級教學研究項目（項目編號：2020jyc098） ; 安徽省大學生創新創業訓練項目（項目編號：2021CXXL208、2021CXXL214 ）