培養思維能力 提高綜合素質

化國鵬

摘? 要：生物學是由經驗主義出發，研究植物、動物和微生物的結構、功能、發生和發展規律的一門學科，其學習內容涉及的部分極為廣泛，主要包含“細胞”“遺傳學”“生物與環境”等關于生命體的研究。從初中開始，學生便開始進行對于生物學的全面學習，到高中之后，學生對于生物的研究便更加深奧。從初中簡單地普及到高中整體提升，生物的學習一直伴隨著學生成長，生物知識也與生活存在著多方面的聯系。因此，高中生把生物學好是一件極為重要的事情，教師更應該著重培養學生學習生物的思維能力，不只是提高成績，更是讓學生通過科學了解人類，了解生命，從而產生對生命的敬畏，全面提高綜合素質。

關鍵詞：高中生物;深度教學;培養能力;提高素質

高中教育對于學生來說是非常重要的一個學習階段，不僅能幫助學生更好地鞏固義務教育基礎知識，更是幫助學生在進入大學前的集中沖刺，所以，高中三年的學習是幫助學生掌握命運的重要手段之一。因此，通過有效的教學手段培養學生的高階思維能力，提高學生的綜合素質是現在教師所肩負的重要職責。尤其是生物這門學科，它關系著人類的起源，社會的發展，見證著科學的進步，作為現今高中階段教學的重要內容，具有任何學科都無法取代的地位。換言之，在現階段的高中教育中，生物教師作為理論知識的講授者，學生學習的引導者，需要不斷探索生物的授課方式，完善生物的課堂氛圍，使學生充分利用課堂時間進行知識的深度學習，在成長階段培養良好的思維能力，深切地感受到生物課程的魅力，從而真正愛上生物，愛上學習。

一、高中生物課堂深度教學的內涵

“深度教學”是指教師借助一定的教學手段和活動情景帶領學生在課堂上感知知識的多樣化，挖掘知識潛在的內涵，豐富學生對于知識的認識，改變學習中枯燥無味的刻板印象，從而實現學生產生自主探索，深度學習的目的。在以往的生物課堂教學中，教師往往只注重對于理論知識的輸出，忽略高中生自主學習的能力，將總結出的經驗直接傳授給學生，長此以往，這樣單一的教學方式使教師占據了課堂的全部時間，導致高中生將“理論知識”認定為“客觀事實”，從而在生物的學習中無法產生獨立的思考，靠“背”知識進行總結，最終反而無法達到真正的理解。因此，推翻傳統的教學方式，突破刻板的觀念是開展高中生物課堂深度教學的核心和內涵，一方面，教師可以通過優質的教學手段推翻傳統的教學方式，使學生更好地發揮課堂主體地位，挖掘學生對于生物的學習潛力，提升學生對于生物的學習興趣，從而進一步取得更優秀的生物成績。另一方面，深度教學的開展可以幫助學生打破高中教學的刻板印象，讓學生發揮內心的想法，在學習上產生深刻的思考，形成好學好問的良好習慣，從而進一步提高學生的綜合素質。所以，開展高中生物課堂深度教學的核心便是打破認知，不斷創新課堂氛圍，吸引學生的注意力，建立一個豐富多彩的生物課堂，從而使學生全部進入深度學習中，在學習中成就自我。

二、高中生物課堂深度教學的重要性

（一）有助于培養學生高階思維能力

思維能力主要是由理解力、分析力、概括力、推理力、判斷力等多種能力所組成，然而，不同的學生會因為成長環境、學習態度、接受能力等多方面的差異進而導致思維能力產生不同的表現。因此，教師在授課的過程中注重學生思維能力的訓練，進行系統、有計劃的教學方式，才能進一步幫助學生培養更優質的邏輯思維能力。尤其是針對生物這門學科來說，擁有良好的邏輯思維能力是學生在學習過程中的必備條件。比如在講解“細胞的基本結構”之前，學生是無法真正認知細胞概念的，所以通過系統學習，從生物學的角度幫助學生系統學習主要細胞器的結構組成和分工關系，感知細胞在體內的運作，使“細胞”對于學生來說不再是陌生的兩個字，而是幫助生命體進行生命活動的基本單位，感受到細胞在生活中重要性，使高中生物課堂的深度教學在提高思維能力方面得到顯著效果。由此可見，生物的學習是學生感知生命可謂的重要途徑之一，通過教師的形象講解從而進一步提高學生的高階思維能力。因此，只有教師足夠注重課堂的深度教學，才能更好地完善學生的學習過程，全方位幫助學生提高思維能力，改善思維能力參差不齊的問題，使學生們邏輯思維共同發展，并將生物知識在實際生活中加以應用，在生活中也能得到應有的進步。

（二）有助于提高學生整體的綜合素質

眾所周知，對于任何階段的學生來說，知識水平都不是衡量綜合素質的唯一標準，學生在進入高中教育之后，其本身的思想道德、語言表達能力、個性心理等方面的素質都是塑造健康人格的必要條件，學生只有擁有健全的人格，獨立的思考才能在社會上立足，為社會貢獻出自己的一份力量。所以，通過生物學科的學習能夠在一定程度上影響學生的基本核心素養，從而提高學生整體的綜合素質。首先，生物一直是一門經過科學實驗來檢驗真理的學科，教師在帶領學生做實驗的過程中，需要學生具有良好的語言表達能力來表述實驗中產生的現象，并且通過實驗中所呈現的現象進行原理總結。因此，通過生物中的實驗學習，學生可以在接收新知識的過程中進一步提高自身的表達能力，從而提升整體的綜合素質。其次，學生通過生物的學習可以在生活中構建更加完善的觀念。比如在“基因突變及其他變異”這一單元中，學生可以全面地認識到遺傳物質對于后代的影響，并且了解一些關于人類的遺傳病，進而通過這一部分學習，幫助學生在生活中有效地防止遺傳病，通過知識的力量保護好自己，將命運牢牢地把握在自己手中。最后，生物的學習可以幫助學生更加了解生命體的運作，從而敬畏生命，尊重生命。世間萬物都有自己存在的意義，各種各樣的生命體構成我們賴以生存的地球，樹木的存在幫助地球凈化空氣，海洋生物的存在幫助地球平衡整個生態系統，人類的存在幫助地球快速發展等等。所以，學生可以通過生物的學習了解大到整個世界的生態環境，小到人體中的細胞器，感受到由生物組成的世界，并從而敬重每一個生命體，真正做到愛護自己，尊重生命。總之，高中生物的學習使學生不再局限于以提高知識水平為主，而是幫助學生在不同方面得到綜合提高，讓學生在成長階段、學習之余感受到生物的重要性，從方方面面完善人格，塑造更優秀的自我，成為祖國的棟梁。

三、高中生物課堂深度教學的有效策略

（一）完善課堂教學方案

在過去的教學環境中，總是有“課上教的是面粉，考試考的是包餃子”這樣的幽默說法，而對于高中生物來說，產生此問題最大的原因便是由于教學方案不夠完善，教師無法在課上的40分鐘內把握課堂的整體教學氛圍，導致學生很難做到在課上40分鐘內全神貫注地聽講，因此產生知識點理解不透徹，成績不理想等一系列問題。所以，高中生物教師教學的首要目標便是完善課堂的教學方案，結合學生們的實際情況和特殊情況，做好每一節課的教學設計，從本節課的教學目標開始，逐步羅列教學重難點，教學過程以及課程總結，使一節40分鐘的課程更加立體地展現在教師眼前，并按照教學設計順利完成每一節生物課程的講授。比如在“酶的特性”這一節課的教學設計中，教師要先做好對這節課的教材分析，以教材內容為基礎，進一步理解酶的三大特性，教師還要做好課前的引入問題，在正式講解知識點前緊緊抓住學生的思路，把握好課程節奏，更好地完成“酶的特性”的教學目標。

（二）優化課堂教學方式

一節完美的課程是由教師和學生共同建立而成。所以，在高中生物課堂中，教師應當放棄一味輸出的講課方式，使課堂的教學方式更加多元化，從多方面不斷優化課堂的教學方式，讓學生體會到學習的興趣，進而幫助學生建立學習的主動性。一方面，教師可以注重講課的方式，適當運用一些幽默的語句改變沉悶的課堂氛圍，使學生在課堂的表現更加活躍，愉快地與教師進行互動，比如在“遺傳因子的發現”這一單元的學習中，教師在介紹孟德爾的豌豆雜交實驗時，可以這樣說：“如果我比孟德爾早生一年，我應該也可以探索到遺傳因子中的奧秘。”通過略顯幽默的語氣可以幫助學生產生對孟德爾實驗的興趣，也可以感受到教師對于生物學科的熱愛，掃除緊張的課堂氛圍，優化課堂教學方式。另一方面，教師可以運用多樣的工具進行生物課程講解，想要徹底理解生物的原理，僅通過簡單的板書和口頭的講述無法達到理想效果。因此，教師可以利用發達的多媒體教學，為學生展示出具體的實驗過程，借助多媒體中更直觀的形象輔助教師進行知識點的講解，更有利于學生分析實驗的過程，掌握實驗的原理。總之，課堂的教學方式應當與時俱進，教師需要不斷突破自我，為學生不斷優化講課方式，從而達到生物課堂深度教學的目標。

（三）注重課堂實驗教學

“實踐決定理論”，生物學科的教學也往往依賴于實踐，所以為了檢驗生物學科中的理論，需要通過教師的帶領進行實驗。教師可以將班級學生分成5至6個小組，按照小組開展實驗，比如使用高倍顯微鏡觀察細胞，教師可以選擇動物神經細胞作為實驗材料，認真講述高倍顯微鏡的使用方法后，組織學生觀察并討論，最后進行知識點總結，通過自己的實際操作認證細胞的原理，使學生更加牢固地掌握知識點。所以，實驗是幫助學生理解生物原理最有效的方法，教師需要克服困境，使學生接收到最優質的教學環境，從而更能培養思維能力，提高綜合素質。

高中生物的教學是幫助學生感知世界的有效途徑之一，所以教師需要進行不斷的探索，提高高中生物課堂的教學效率，使學生牢牢把握對知識的理解，通過生物的學習體會生命體的存在，從而為社會貢獻出一份力量。

參考文獻：

[1]黃愛清.培養創新能力、提升高中學生生物學科核心素養的策略分析[J].考試周刊，2021（70）：133-135.

[2]戴金躍.基于“模型建構”的高中生物學科核心素養培養探究[J].考試周刊，2021（57）：133-134.

[3]王琴.淺談在高中生物探究性學習中學生創新思維的培養[J].文理導航（中旬），2021（06）：74+80.

[4]羅金.基于理性思維培養的高中生物論證式教學實踐——以“生命活動的主要承擔者——蛋白質”教學為例[J].新課程導學，2021（13）：83-84.