文字性史料在初中“史料實(shí)證”應(yīng)用的策略

郭洪

摘 ?要：在素質(zhì)教育以及新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，最重要的是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史的教學(xué)中，史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于文字性的史料來說是史料實(shí)證的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)歷史科目的關(guān)鍵。那么本文我們就來談一談文字性史料在初中“史料論證”應(yīng)用的策略探究。

關(guān)鍵詞：文字性史料;初中歷史;史料實(shí)證;策略探究

史料是在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中被遺留下來的，它可以幫助人們認(rèn)識(shí)、理解以及重建歷史過程的痕跡。而且史料的內(nèi)容是十分的豐富的，它包括文字史料、圖表史料、口碑史料、實(shí)物史料、聲像史料以及數(shù)字史料。本文我們就重點(diǎn)的來了解文字性史料[1]。對(duì)于文字性史料的內(nèi)容來說，可以幫助我們更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)更加的高效化、高質(zhì)量化，學(xué)生也可以在史料的探究中對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)做到全面的掌握。

一、文字性史料在初中“史料論證”應(yīng)用的意義

1. 有利于提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解

在《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中要求，在初中歷史的教學(xué)中要結(jié)合歷史課程的學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”[2]。在初中歷史的教學(xué)中，在史料論證中運(yùn)用文字性的史料，可以使得學(xué)生對(duì)歷史的背景、時(shí)間等狀況進(jìn)行文字性的閱讀，增長(zhǎng)除課本外的歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件有全方位的把握，有利于提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解，培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2. 有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)變得越來越重視。我們知道，各個(gè)科目之間并不是孤立存在的，在初中歷史的史料論證中運(yùn)用文字性的史料，可以使得學(xué)生在文字閱讀的過程中對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行把握，這種教學(xué)的形式不僅可以使得學(xué)生的歷史知識(shí)得到擴(kuò)充，歷史學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)，還可以使得學(xué)生的閱讀能力得到提升，全面的提升自身的能力，為自己的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3. 有利于適應(yīng)中考改革的趨勢(shì)

縱觀近些年來的中考?xì)v史的題目，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)命題人對(duì)于通過閱讀材料來解決歷史問題的題型變得十分的青睞，這種題型是在考試中著重的考察學(xué)生對(duì)材料的閱讀理解能力以及分析概括的能力。由此看來，在初中歷史的“史料論證”中應(yīng)用文字性的史料，是適應(yīng)中考改革趨勢(shì)的要求，可以為學(xué)生的歷史成績(jī)提升做好相應(yīng)的保障工作。

二、文字性史料在初中“史料論證”應(yīng)用的策略

1. 挖掘趣味性文字史料，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，在初中歷史的教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么才能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。在初中歷史的史料論證中運(yùn)用文字性史料開展工作也是如此。因此在教學(xué)中老師要挖掘趣味性的文字史料，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)部編版初中歷史中的“原始的農(nóng)耕生活”這一課的知識(shí)的時(shí)候，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同的去探究趣味性的文字史料，在探究中使得學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)做到明確的把握。例如對(duì)于“古之人民皆食禽獸肉，至于神農(nóng)，人民眾多，禽獸不足，于是神農(nóng)因天之時(shí)，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)作，神而化之，使民宜之，故謂之神農(nóng)也。”這段文字來說，它就是對(duì)相關(guān)歷史內(nèi)容的最好的文字性史料論證。在古代的典籍中，離不開一位圣人——他就是傳說中的農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥的發(fā)明者，神農(nóng)氏[3]。那么對(duì)相關(guān)的文字性史料進(jìn)行研究，可以使得學(xué)生們對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，另一位可以使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)做到全面的把握。

2. 利用科目融合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

對(duì)于學(xué)習(xí)來說，它從來都不是孤立存在的，學(xué)科之間都是存在著一定的聯(lián)系的。在初中歷史的教學(xué)中想要在史料論證中運(yùn)用文字性的史料，那么就需要將歷史知識(shí)與語文的閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，尤其是對(duì)于一些古代的歷史來說，與文言文是息息相關(guān)的。因此在教學(xué)中要充分地利用科目融合的優(yōu)勢(shì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，在分析的過程中對(duì)歷史知識(shí)做到全面的掌握。比如在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國(guó)”這部分知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于焚書坑儒這部分知識(shí)來說，老師就可以通過文言文的內(nèi)容來讓學(xué)生通過文字性史料的內(nèi)容進(jìn)行掌握，像是““始皇為人，天性剛戾自用，起諸侯，并天下，意得欲從，以為自古莫及己。專任獄吏，獄吏得親幸。博士雖七十人，特備員弗用。丞相諸大臣皆受成事，倚辨于上。上樂以刑殺為威，天下畏罪持祿，莫敢盡忠。上不聞過而日驕，下懾伏謾欺以取容。…天下之事無小大皆決于上，上至以衡石量書，日夜有呈，不中呈不得休息。貪于權(quán)勢(shì)至如此，未可為求仙藥。”這部分知識(shí)就是通過文言文的文字性史料來介紹相關(guān)的緣由，通過分析相關(guān)的史料可以使得學(xué)生對(duì)于緣由做到全面的掌握。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生辨別能力

歷史史料是歷史發(fā)展的見證。對(duì)于文字性史料來說，其也是歷史史料的重要組成部分。在初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)于文字性的歷史史料進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。除此之外，自主探究文字史料，可以使得學(xué)生的史料求證素養(yǎng)得到提升，增長(zhǎng)自己的歷史知識(shí)，提升歷史的成績(jī)。

三、結(jié)束語

綜上所述，文字性史料是初中歷史“史料論證”的重要內(nèi)容，在教學(xué)中這種教學(xué)的模式可以使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)加深印象，提升歷史教學(xué)的效率和教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸璐.歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程，2020（46）：44.

[2]盧小琴.重視閱讀教學(xué)提升學(xué)生“史料實(shí)證”能力摭探[J].成才之路，2020（03）：46-47.

[3]朱麗平.“史料實(shí)證”在初中歷史教育教學(xué)中的有效性研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2019（06）：103.