引導科學閱讀有效激活課堂

張霞

小學科學是一門以探究為基礎的實踐性課程，其教學方式不應簡單地局限于理論知識的掌握，更應注重培養學生的邏輯能力、思維能力和實踐能力。因此，鍛煉激活學生的探究能力至關重要。而科學閱讀則是其中一條行之有效的開闊大道。有效的科學閱讀，就科學討論課而言，能提供大量知識點論據，有助于學生形成頭腦風暴;就實踐探究課而言，能激活學生大腦，為推測及探究提供知識背景;就種植飼養課而言，能整合理論與實踐，用理論指導實踐，以實踐反饋理論，利于學生科學素養的形成，從而激活科學課堂。

閱讀是人們獲取外界信息、認識世界、發展自身思維能力最直接有效的方法，是學生從文字、圖片、符號、公式等視覺材料中獲取信息的有效途徑。在如今提倡大閱讀的時代，閱讀不僅僅局限于語文、英語等語言類學科，還拓展涵蓋至全學科。小學科學作為基礎教育階段一門以實踐性為主的學科，更是離不開閱讀這一學習方式。科學閱讀的內容及形式是豐富多樣的，也是辯證統一的，有助于學生形成科學思維，提升科學素養。

一、科學閱讀的意義

科學閱讀應該是一個主動的思維過程，是一種學生常用的有效的科學學習方式，也是課堂外學生認識、了解科學的有效渠道。科學閱讀內容主要分成課內資料閱讀和課外讀物閱讀兩大部分。課內資料閱讀包括科學家相關事件閱讀、科學技術發明閱讀、重大科學事件閱讀、科學史閱讀、拓展性閱讀等;課外讀物閱讀包括科學漫畫類讀物閱讀、科學幻想類讀物閱讀、科學故事類讀物閱讀、科學實驗類讀物閱讀、科學視頻類讀物閱讀等。內化科學閱讀，可以培養學生形成閱讀意識，深化學生學習成果，從而激活科學課堂。

（一）了解科學史

科學史是整個科學發展歷程中沉淀下來的歷史，相對比較真實、全面、豐富地反映了科學家及科學研究的演變過程，在為學生提供鮮活生動的學習資料的同時，還能幫助學生獲取科學知識、掌握科學方法、建立科學精神、形成科學素養。目前，國內外很多科學老師已經逐步將科學史的內容融入科學課，這不僅是一種有效的教學策略，更能幫助學生高效進入問題產生和解決的學習狀態，從而形成自己的思維方式，豐富學生的創造力和思考力，促進概念轉換。

（二）和科學家交朋友

指導學生閱讀科學家的相關事跡，了解他們的研究成果與方法、歷史地位與影響，學習科學家們淡泊名利、遇到困難鍥而不舍、勇于為科研事業奉獻自己的偉大科學精神。學生跟著科學家一起感受科學知識的獲知，體驗科學研究的過程，將自己帶入這樣的情境中，使學習更有融入感，與偉大的科學家交朋友。

與屠呦呦交朋友，了解青蒿素在治療瘧疾方面的重要作用，學習她鍥而不舍突破難題的科學態度;與牛頓交朋友，閱讀萬有引力與蘋果的故事，體悟牛頓發現萬有引力的過程，學習牛頓敢為人先、大膽創造、追求真理的精神;與伽利略交朋友，一起到比薩斜塔見證十磅的鐵球和一磅的鐵球同時落地，學習伽利略善于思考、敢于質疑、大膽試驗的科學精神。不輕信他人觀點，保持自己的懷疑精神，用多次試驗來驗證自己的觀點，這也正是當代小學生所需要的科學精神。

（三）經歷科學大事件

閱讀科學大事件，激起學生對科技的親近感，促進學生對科學研究的向往。學生親歷科學探究現場，了解相關科學知識，學習科學探究的相關策略，從而提升整體科學素養。學生在全面、立體地了解這些科學研究對人類社會造成的重大影響的同時，逐步養成關注科學事件的意識。

經歷天宮二號的升空，感受2016年9月15日那一刻全國人民激動澎湃的心情，認識我國真正意義上的第一個空間實驗室，了解地球觀測、航天醫學等方面的科學知識，感受國家富強、民族崛起的力量;經歷拉瓦錫的定量實驗，發現空氣成分，當人們還認為空氣和水一樣是一種元素時，拉瓦錫提出質疑，做了加熱汞這一定量實驗，發現了氧氣，提出空氣由氧氣和氮氣組成的結論，震驚了當時的科學界。

二、科學閱讀反饋科學課堂

科學是一個將各類知識系統化的加工過程，科學探究是學生掌握科學方法、理解科學本質的重要途徑。通過科學大閱讀，學生可以獲得范圍相對較廣的科學知識，而科學課堂則充分合理利用這些知識，反饋到學生的課堂討論、實踐探究、種植飼養等不同形式的科學課上，將理論與實踐相結合，激活課堂，發展學生實踐、思維能力及運用科學知識解決實際問題的綜合能力。

（一）科學討論課引發頭腦風暴

1.解讀

問題討論是科學課堂上常見的教學環節，學生在老師的指導下進行獨立思考，以個人或小組為單位，圍繞某一問題發表看法、交流意見，思維發生碰撞，促進理解科學本質的真正含義。學生通過科學大閱讀拓展了自己的知識面，擴大了知識儲備量，在討論問題時就會有源源不斷的想法與依據，在激烈的思想交鋒中占有一席之地。無論是探討型、辯論型還是推理型的討論課，學生通過科學大閱讀所獲取的知識點都能起到相當大的作用。

2.課堂實例

在討論“土壤中有什么”這一話題時，由于不同學生生活經驗、思維習慣、知識基礎等方面存在差異，所以理解的土壤也會有所不同。有學生認為“土壤里有土”，就是“我們肉眼看上去灰黑色的，用手一捏就會爛掉”的物質，其對土壤的概念是很模糊的。在這樣的知識背景下開展科學討論難度較大，效果欠佳。而另外一部分學生在討論中則相對積極：“土壤有不同的顏色”“有的土壤是軟的，有的土壤是硬的”“有的土壤很松，有的土壤是一塊一塊的”“有的土壤里面有小石子和爛樹葉”……通過大量的閱讀獲取，學生在這類討論課上開展頭腦風暴，并在此基礎上進行下一步的實驗設計與探究，此時的教學效果是事半功倍的。

（二）實踐探究課了解知識背景

1.解讀

實踐探究是科學課中較常見的一種課堂模式。科學實驗具有真實性，可以促進學生對科學知識的理解;具有實踐性，可以促進學生探究技能的形成;具有可重復性，可以促進學生科學態度的養成;具有可持續性，可以促進學生科學素養的提升。學生想要擁有完整的科學探究過程，就要經歷問題、預設、驗證、結論的過程，而在預設和驗證這兩個過程中，豐富的科學大閱讀給學生帶來的不僅是點面式的科學知識，更多的是將這些知識點聯系應用起來，并用此來解決實際問題的綜合能力，促進質疑、嚴謹、細致的科學態度的形成。

2.課堂實例

在探究“食物在身體里的旅行”這一內容，模擬人類消化系統的實驗時，由于食物的消化過程是在人體內進行的，學生無法通過肉眼直接觀察到，所以運用了模擬實驗的探究模式。老師從漢堡的角度出發，帶領學生一起經歷一場特殊的旅行。老師提問：“漢堡被我們吃下去之后會到哪里呢？”“今天這場旅游會經過哪幾站？”“在每一站，這個漢堡分別會發生什么變化呢？”提出這一系列問題之后，老師就把時間交給學生，學生自主探究食物由嘴進入人體之后依次經過的不同消化器官，以及可能發生的變化，并以“漢堡旅行圖”的形式，用圖畫及文字的方法記錄下來。

給學生一定的探究時間后進行交流反饋，此時發現有的學生“旅行圖”記錄得比較完整：漢堡第一站來到口腔，然后依次是食管、胃部、小腸、大腸。甚至有的學生將這些器官的簡圖畫出，并在旁邊備注“口腔里有牙齒和唾液，牙齒可以把食物嚼碎，唾液可以濕潤食物”“胃里有胃酸，可以進一步消化食物”“小腸很長，可以吸收食物中的營養”等。可見，這些學生的知識儲備是非常豐富的。在這樣的基礎上，再進行下面的實驗探究就會順利很多，學生學習效果也更顯著。

（三）種植飼養課開展技術指導

1.解讀

種植和飼養是培養學生動手及觀察記錄能力的有效方法，也是科學家進行科學研究的必要載體。由于小學生對動物和植物有著與生俱來的好奇與熱愛，因此種植植物和飼養動物是學生非常樂于從事的事情。種植飼養課可以培養學生堅持做好一件事的耐心，激發其對大自然的熱愛與敬佩之情。當學生對某件事物全身心投入時，與此事相關的知識儲備會自然地呈現在腦中，而這些知識點無疑大多來自科學大閱讀。豐富的科學大閱讀可以指導學生正確種植、合理飼養，包括觀察記錄方法、飼養種植重點、整理收獲信息等。

2.課堂實例

在教學“種植鳳仙花”這部分內容時，選擇教室集體種植和家庭獨自種植兩種方式。課上老師先演示操作，完成班級鳳仙花盆栽的種植，課后給每位學生分發3～5粒顆粒飽滿的鳳仙花種子，讓其根據課堂所學和平時自己積累的知識，回家完成鳳仙花盆栽的種植。

課上老師沒對課后鳳仙花的種植進行太多指導，讓學生自由發揮。一周之后，學生將自己的專屬盆栽帶來學校交流分享。此時，老師發現：有些學生將鳳仙花種子種在常見的花盆中;有些學生種在剪裁下來的飲料瓶中;有學生種在水中;也有學生沒帶，一問才知，他將鳳仙花種子種在大自然的土壤中了。因為他認為，這樣的種植方式更有利于植物的生長。其中最令老師感到驚訝的是選擇“水”的學生，他說，在書上了解過“水培”這一種植方法，想嘗試能否成功種植鳳仙花。學生的種植地點和培養方法各有不同，但相同的是，書本上的知識都為他們提供了技術指導，讓這株鳳仙花由種子開始生根發芽、開花結果，經歷短暫卻燦爛的一生。

三、結語

科學閱讀對學生而言，除了能獲取科學知識外，還能掌握探究技能、學習探究精神。學生通過閱讀，將文字內化為知識與技能，從而更好地認識世界，發展思維。了解科學史，感受世界不斷發展變化的過程;認識科學家，學習偉人身上敢于質疑、永不放棄的精神;經歷科學大事件，學習研究方法，提高科學素養。學生將科學閱讀積累的知識反饋到課堂上，為科學討論、實踐探究、種植飼養等多種類型的科學課提供論點論據、知識背景、經驗指導等，從而有效激活了課堂，全面提高了學生的科學素養。